基于學生語文素養提升的課外閱讀策略探究

張輝俊

摘 要：培養學生語文素養是語文教學的目標，它是一個人品德修養、審美情趣、個性品格等方面的有機整合，而課外閱讀就是高中語文能夠教給學生思想、提升學生語文素養的途徑之一。語文教師引導學生讀什么和怎么讀相當關鍵：應選擇既有嚴肅內核，又有時尚氣息；既有可讀性，又有啟發性的報刊和書籍。可通過師生共讀、學生讀書小組、學生摘抄作業分享等形式有效提升課外閱讀的效果。

關鍵詞：高中語文；課外閱讀；讀物選擇；語文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0088-03

常有畢業生回校看望老師，一個很有趣的現象是，大家戲談起當年花了不少精力攻關的名著《復活》，如今還記得多少，能完整說出男女主人公名字的已是少數，更不要說托爾斯泰究竟是在書寫何種意義的“復活”了。這個現象可以一笑了之，把它當作應試教育失敗的又一例證。當然更可以引起教師的深思：高中語文教育要為這些孩子的十八歲甚至是一生留下些什么。

全面提高學生的語文素養應是高中語文教育的遠大方向。它可能不像“聽說讀寫”能力那般容易被考查，可是它偏偏植根于一個人的內心，悄悄萌芽，利在當下，功在千秋。說它“利在當下”，是指一個語文素養高的人，無論是寫作水平，還是朗誦主持能力，都會略勝一籌；說它“功在千秋”也毫不夸大，因為一個語文素養高的人，他的內心是充實明亮堅韌的，這對他的個人成長一定大有裨益，而一個國家中如果這樣的人占絕大多數，現代社會某些浮躁、焦慮、易怒、膚淺、短視等時代病就會減少。

“語文素養”包含著對美的追求、對修身養性的渴望和自覺。對美有追求，對修身養性有渴望和自覺，對一個高中生的成長是至關重要的。如果具有了這些品質，他們就會對學習上心，形成自己的理想，希望自己成為一個正直的擺脫低級趣味的人，這對語文課來說，并不是越界教學，反而是高級形態的追求。語文教師要從自身開始，尋求改變，用語文本來該有的魅力，吸引學生的主動回歸。因此，語文教師要積極探索高中語文教學方法，提高語文教學效率，提升學生的語文素養。只有“源頭”有“活水”，才會盼來“清如許”的美景，這“源頭”指的就是閱讀。吸收的養分是精華，學生才能健康成長，如今不缺讀物，缺的是選擇。因此，語文教師引導學生讀什么和怎么讀都相當重要。

一、高中學生如何選擇課外書

這是一個經典難題，在過去，教師的回答總是不假思索的：名著，還有《讀者》《青年文摘》。殊不知，時代變了，新生代不再滿足于《讀者》中的心靈雞湯式的故事，他們需要的是具有時代氣息的內容，他們要求與這個時代同呼吸共命運，他們可以閱讀的應該是既有嚴肅內核，又有時尚氣息，還有獨家觀點的有生命力的刊物。因此，就目前看來，除了《讀者》，教師還要向高中生推薦《人民日報》副刊、《南方周末》《南方人物周刊》《看天下》《三聯生活周刊》《新周刊》《鳳凰周刊》這類報刊。比如新近一期的《新周刊》的主題是“95后，我們可以談談嗎？”，文章認為下一個五年的科技趨勢是萬物互聯，年輕人將引領未來的內容、技術和投資，95后是一個指標性的時代引領者，未來是年輕人投資給年輕人的產品，年輕人寫的東西給年輕人看。這期雜志，不僅有對具代表性的95后的采訪，還有專欄作家蔣方舟“如果青年只是重復上一代的虛張聲勢與言不由衷，繼承上一代的狹隘與欲望，那便不配獲得掌聲”的犀利言論，更有里爾克《給一個青年詩人的十封信》的節選。再比如《人民日報》副刊曾有一篇文章《從兩件小事看玉林狗肉節口水仗》，文章評論說：“公共事務是眾人之事，眾口向來難調。而文明的解決方案，絕不是從自己的價值偏好出發……不要綁架道德說事，而是彼此有商量，找共識，避免自我觀點的神圣化。對相反意見，要有一份溫存，對生態多樣性的尊重，才是真正的文明行為。”如果年輕的學子能夠長期關注這樣的刊物，這樣的視角和文字，他就會在其中找到關于“禮的當代復興”“她世紀”“一個人經濟”“周小平傳遞正能量”“第一個全國公祭的烈士紀念日”“90后CEO余佳文”等社會現象的答案。一個經常關注這類話題的年輕人，他慢慢地就會明白世界對他來說可不只是手里的零食游戲、手邊的作業，他就會養成放眼周遭、不做一只井底之蛙的習慣，“夢想”這樣的意識就會接踵而至，而這樣的閱讀選擇，沒有成年人（比如語文教師）的示范，不一定能實現。

當然，推薦給高中學生的讀物不能只有略顯輕松的小說或篇幅有限的文章，那些需要靜下心來思考的書籍也不可缺少。省教育部門規定的高中必讀名著數量一減再減，近幾年，先是刪去了《堂·吉訶德》，現在又刪去了《復活》《巴黎圣母院》，這樣做的目的首先是為了減輕學生學習負擔。其次從譯作的角度看，這幾部作品要想讀出文學的味道，對于高中生來說有難度。第三，這省下來的時間可以用來閱讀更多適合高中生的書籍，利用這心靈成長的黃金期，主動成長。留下來的幾部經典《紅樓夢》《三國演義》《家》《子夜》和《歐也妮·葛朗臺》，它們有各自的獨特性，更適合學生閱讀。

語文教師向學生推薦的書籍都有自己的選擇標準，沒有什么所謂的唯一的書單，但大家選書的標準還是可以趨同的，那就是具有可讀性，具有啟發性。如胡塞尼的小說《追風箏的人》，這是關于兩個阿富汗少年的故事，學生可以從中讀出友誼、親情、背叛和救贖，也可以讀出對戰爭的控訴和阿富汗的種族宗教問題。保羅·柯艾略的寓言式小說《牧羊少年奇幻之旅》，牧羊少年圣地亞哥追尋寶藏的奇幻冒險故事，對剛剛成年的高中生極具啟發性和勵志意義。柴靜講述央視十年歷程的自傳性作品《看見》，讓讀者跟著非典、汶川地震、北京奧運等回望中國社會十年變遷……這樣的書不勝枚舉，此處只是舉出幾例，意在說明語文課的內涵可以延伸得很遠很深。教師如果僅僅是教課本里的課文，學生學到的可能會有作者生平、文章內容、語感、答題技巧，但缺失的是思考選擇的主動性、探尋“美”的主動性，那么這樣的語文課勢必會缺乏對學生語文素養的全面培養。盡管現在從形式上很難設置“閱讀課”，但如果語文教師能夠真正將“閱讀”納入自己的教學內容，一定會在教學相長中讓學生獲得閱讀的快樂，開拓眼界，提升思想境界。宇宙間有一個吸引定律，又稱吸引力法則，指思想集中在某一領域的時候，跟這個領域相關的人、事、物就會被你吸引而來。如果作為語文課靈魂人物的語文教師能夠用語言感染學生，用博學吸引學生，用道理贏得學生，那么你的學生一定會養成愛閱讀的好習慣。

二、語文教師該如何指導高中生閱讀

記得《九旬葉嘉瑩，一輩子和詩詞談戀愛》（趙曉蘭《 環球人物 》（2014年第14期））這篇文章中有這么一段話：“也有學生問過葉嘉瑩：‘葉先生您講的詩詞很好聽，我也很愛聽，可這對我們實際生活有什么幫助呢？她這樣回答：‘你聽了我的課，當然不能用來評職稱，也不會加工資。可是，哀莫大于心死，而身死次之。古典詩詞中蓄積了古代偉大詩人的所有心靈、智慧、品格和修養。誦讀古典詩詞，可以讓你的心靈不死。”作者陳佳冉在她的文章《珍重那些“無用”的閱讀》中也有過類似表述，所謂的“無用”的閱讀就是當下很多人認為的帶不來經濟收益的閱讀，她說：“‘無用的閱讀看似無用，但一定會留下痕跡。它就像一種文化的滲透，緩慢、恒久、綿密。因為無故亂翻書，因為不帶任何閱讀的預期，因為起于一種非功利的自發行為，那不期而至的閱讀收獲便格外寶貴和難忘。……閱讀的重量不僅是來自它給你實際生活的幫助，有時更來自它對心靈造成的重擊。”這兩段話很好地解讀了閱讀對人們心靈的作用，教師要相信沒有不愛閱讀的學生，只是他還沒有從中發現樂趣，沒有養成習慣，而高中生的心理特征決定了沒有人會拒絕成熟，語文教師要引導學生去發現閱讀的樂趣，幫助他們逐漸養成閱讀習慣。

其一，共讀。教師可以利用課堂時間，將你想介紹的寫作方法或者鑒賞要點與具體文段相結合，適時刺激學生的興趣點，會帶來較好的收效。比如，當教師在介紹描寫對人物刻畫的作用時，適時引入村上春樹小說《沒有色彩的多崎作和他的巡禮之年》中的描寫片段：在接待處迎接他的，是頭發漂亮地向外卷曲、年齡應當不到二十五歲的女子。淡藍色短袖連衣裙上別著珍珠胸飾。看來是在富有樂觀的家庭里備受寵愛、在健康寬松的環境中長大成人的。她接過作者的名片，滿面微笑，像按揉大型犬柔軟的鼻頭一般，輕輕按下內線電話按鈕。這樣的段落教師朗誦時間并不會超過一分鐘，但就在這樣的分享中傳遞了幾個信息：村上春樹先生新出的小說值得閱讀；慢慢讀書的感覺很深刻很美；小說不光靠情節取勝，有時候單是里面的生動描寫就足夠吸引人；每每遇到這樣的文字，就可以在腦海里浮現相關畫面，好文字是能給人現場感和沖擊力的。這個文段并不是語文課本上的內容，但教師要傳遞的每項信息都與語文有關。

其二，讀書小組。高中生在校的學習是很緊張的，要定期舉行讀書會是比較困難的，這只能交由學生社團去實現，但是在班級成立讀書小組就有了可行性。組員自由組合，在備選書目里選擇書籍和組員共同閱讀，以一兩個月為期限，最后小組每位組員要寫一篇讀書心得，形式不限（主要是為了減輕學生的壓迫感），可以是摘抄，可以是評論，可以是感悟。再由組長制作一份PPT講稿，在全班同學面前分享小組閱讀的書籍。幾個小組的分享環節可以集中在一節課完成，也可以在某一周每節語文課前占用十分鐘，慢慢完成。讀書小組的形式很好地延續了課后的自主閱讀，組員有組合和選書的自由，大家目標一致，共同討論，效果良好。印象最深的是一個小組分享黎巴嫩詩人卡里·紀伯倫的散文詩集《我的心只悲傷七次》，學生先朗誦了那首著名的《我的心只悲傷七次》：第一次，當它本可進取時，卻故作謙卑；第二次，當它在空虛時，用愛欲來填充；第三次，在困難和容易之間，它選擇了容易；第四次，它犯了錯，卻借由別人也會犯錯來寬慰自己；第五次，它自由軟弱，卻把它認為是生命的堅韌；第六次，當它鄙夷一張丑惡的嘴臉時，卻不知那正是自己面具中的一副；第七次，它側身于生活的污泥中，雖不甘心，卻又畏首畏尾。這樣的一首詩馬上就戳中了青春期少男少女的心，誰不曾受過心靈的傷害，而紀伯倫的詩正是獻給所有疲憊心靈的禮物，在這位同學的帶領下，其他同學也理解了紀伯倫所謂“我教給你們的其實不是給予，而是接受”。如果不是這樣的讀書歷程，光靠課文內容，恐怕不會得到如此深刻的思想啟迪。在這樣的過程中，教師也要向學生強調思考的重要性。叔本華有言論“思考比讀書重要”。“靠著學習得來的真理，就好像義手、義腳、義齒或蠟制鼻子及利用皮膚移植術等，附著在身體的器官一樣，也許還不如它們來得逼真。而自己所思索得來的真理，則好像自然的身體四肢，確確實實屬于自己所有。……它不能像自己思考的人，已把自己的知識、個性、見解等融合成一個總體。”陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”他們強調的都是要消化知識，并在自己的生活中尋找映射，從而得到切實的成長。

其三，摘抄分享。這是一次分享，也是一堂課的名字，是學生最喜歡的一堂語文課。每當教師說“今天我們進行摘抄分享”的時候，總是伴隨著學生們的歡呼。這是一堂學生不會走神的課，因為這堂課的每一條摘抄都是一次驚喜，學生不會知道下一條內容是哪位同學提供的，是關于什么內容的。在這堂課前，學生交上來的摘抄作業里，大部分都非常認真地提供了自己認為優秀的素材，并標注關鍵詞。教師批閱完所有的摘抄作業，選擇那些意義豐富、有啟發性的素材，制作成PPT分享給全班同學，并在每則素材底部標注分享者的姓名。這些素材不要印刷下發，而要讓學生認認真真地抄下來，從而提升學生篩選整合、做筆記的能力。摘抄分享讓學生切切實實地受益：一是學生體會了哪些內容值得摘抄；二是學生學會了在摘抄的內容里標注關鍵詞，便于日后查找；三是學生可以從摘抄的文段里借鑒學習，記誦一些經典語句；四是學生可以從出現在屏幕上的素材提供者名字中感受到一種光榮，這種光榮從某種程度上來說激起了學生繼續閱讀的強烈欲望，形成良性循環。

三、結束語

語文素養是高中語文教學的遠大方向，它是一個人品德修養、審美情趣、個性品格等方面的有機整合，而課外閱讀就是高中語文能夠教給學生思想、提升學生語文素養的途徑之一。語文教師引導學生讀什么和怎么讀相當關鍵：應選擇既有嚴肅內核，又有時尚氣息；既有可讀性，又有啟發性的報刊和書籍。

回到文首提出的那個問題“高中語文教育要為這些孩子的十八歲甚至是一生留下些什么”，想必是語文教師的心中都已有了答案，要為他們留下的不是死記硬背的痛苦，不是可有可無的漠視，不是玄之又玄的膽怯。漢語是我們的母語，在母語身上，學生感受到的應該是一種神奇和美好，能體會到語言文字世界神奇和美好的孩子，定能領會這個世界的神奇和美好，他的內心也會是充實明亮和堅韌的。

現在來回答那個問題：高中語文教育要為這些孩子的十八歲甚至是一生留下的是一顆充實明亮和堅韌的心。這也應該成為語文教育的思想，每位語文教師在探索這“源頭活水”的路上任重而道遠。

參考文獻：

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