提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的若干舉措

焦紅衛(wèi)+鄒茸+馮文彬

摘 要 當(dāng)前，國家骨干院校創(chuàng)建工作正如火如荼地進(jìn)行，全面提升高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，是高職從“粗放型”到“集約型”發(fā)展的歷史機(jī)遇，同時(shí)也是學(xué)校從“追求數(shù)量”到“追求質(zhì)量”發(fā)展的迫切需要。本文分析了當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)的突出問題，以機(jī)械工程學(xué)院為例，提出通過推進(jìn)校企合作、建設(shè)“雙師”團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)化實(shí)踐育人、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式、實(shí)施三方評(píng)價(jià)等來提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的舉措。

關(guān)鍵詞 骨干 高職院校 專業(yè)建設(shè) 內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.006

Abstract At present， the national key universities to create work is like a raging fire， to enhance the professional connotation construction in higher vocational colleges， higher vocational education is from "extensive" to "intensive" development， but also the school from "quantity" to "quality" in urgent need of development. This paper analyzes the problems in current higher vocational specialty construction， the College of mechanical engineering as an example， through the proposed initiatives to promote school enterprise cooperation and the construction of "double teacher" team， strengthen the practice of educating people， change the training mode， the implementation of the three party evaluation to enhance the professional connotation construction.

Keywords backbone； vocational college； professional construction； connotation

高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。探討如何加強(qiáng)高職院校的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)院更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變服務(wù)、提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)水平，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)培養(yǎng)所需的高技能型專門人才是擺在各高職院校面前的一項(xiàng)重要研究課題。

1 當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)的突出問題

在人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件等方面切實(shí)加強(qiáng)建設(shè)，是當(dāng)前高職院校專業(yè)建設(shè)和改革的首要任務(wù)。①②教育部、財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知指出，當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)的突出問題表現(xiàn)為以下方面：

（1）培養(yǎng)高端技能型專門人才的師資隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上都不足，缺乏統(tǒng)一的雙師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定，雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的管理制度有待完善。（2）專業(yè)設(shè)置不能及時(shí)滿足行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)更新速度慢并與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)方式和方法不夠先進(jìn)。（3）學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件與企業(yè)的真實(shí)環(huán)境差距大，需要合理完善以貼近生產(chǎn)實(shí)際。（4）畢業(yè)生踏實(shí)肯干的實(shí)踐能力和對(duì)企業(yè)的忠誠度不能完全滿足企業(yè)需求，職業(yè)精神培養(yǎng)需要加強(qiáng)。（5）學(xué)校的管理體制和運(yùn)行機(jī)制不靈活，服務(wù)意識(shí)不夠，在校企合作辦學(xué)中活力不足。

2 提升專業(yè)服務(wù)能力的舉措

2.1 推進(jìn)校企合作

國家示范院校建設(shè)的實(shí)踐表明：主動(dòng)推行開放式辦學(xué)，積極開展校企合作是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)合理途徑。2014年來，機(jī)械工程學(xué)院先后邀請(qǐng)了東風(fēng)楚凱、華中數(shù)控、中原電子集團(tuán)等企業(yè)負(fù)責(zé)人組建專業(yè)共建委員會(huì)。在專業(yè)共建委員會(huì)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，校企合作共定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上教學(xué)資源，共享教學(xué)資源與生產(chǎn)設(shè)備，共管教學(xué)過程，共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，形成“課崗對(duì)接、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，積極推行“雙證書”制度，積極試行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)深度融合，以實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)崗位技能要求與專業(yè)教學(xué)要求對(duì)接，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的大力提升。③

2.2 建設(shè)“雙師”團(tuán)隊(duì)

打造過硬的教師隊(duì)伍是高職教育持續(xù)發(fā)展的根本保障。提升教師的教學(xué)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有顯著成效。課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的深入發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍及能力結(jié)構(gòu)帶來了新的挑戰(zhàn)。例如，承擔(dān)一體化教學(xué)改革的教師，不但要求具備豐富的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。只有通過校企合作，聘任來自行業(yè)企業(yè)第一線的技術(shù)能手兼職并與高職院校專任教師相互交流、密切合作，建立穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破。學(xué)院多年來通過選派教師出國培訓(xùn)、教師境內(nèi)培訓(xùn)和將教師暑期下廠鍛煉作為常態(tài)工作等方式不斷提高了專任教師的業(yè)務(wù)水平。通過聘請(qǐng)武漢重型機(jī)床廠、華中數(shù)控股份有限公司等在職高級(jí)工程師、中國第一鉗工等名師擔(dān)任兼職教師，彌補(bǔ)了專職教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足，形成了合理的教師團(tuán)隊(duì)。

此外，通過組織海峽兩岸學(xué)術(shù)研討會(huì)，舉辦“高職與開放教育高峰論壇”，聘請(qǐng)上海市教育科學(xué)研究院副院長馬樹超教授、全國高職高專人才培養(yǎng)工作評(píng)估委員會(huì)主任委員楊應(yīng)崧教授等全國著名專家親臨學(xué)校開展講座，獲得大量帶有方向性、政策性的信息，拓展了教師的教育視野，提升了教育教學(xué)水平，同時(shí)還促進(jìn)了廣大教師的凝聚力、責(zé)任感、危機(jī)意識(shí)。

同時(shí)，通過實(shí)施的青年教師科研資助計(jì)劃（每人1000元的科研啟動(dòng)資金，僅限制報(bào)銷論文出版費(fèi)）、科研獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃（論文發(fā)表、科研項(xiàng)目結(jié)題、社會(huì)服務(wù)和專利等均按等級(jí)不同逐項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)），較好調(diào)動(dòng)了一批青年教師參與科研的積極性。

2.3 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式

通過推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革以及大力開展學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng)等舉措來激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。

機(jī)械工程學(xué)院大力推進(jìn)一體化課程改革。核心課程“數(shù)控加工與編程”一體化改革思路是將數(shù)控加工工藝與編程理論和數(shù)控機(jī)床零件加工實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，采用上海厚載公司的微型數(shù)控車床、銑床各十臺(tái)套建設(shè)數(shù)控車、銑一體化教室，運(yùn)用AITUD教學(xué)方法、六步教學(xué)法，重構(gòu)課程內(nèi)容，依據(jù)崗位技能需求，劃分學(xué)習(xí)單元任務(wù)形成學(xué)習(xí)情景，有機(jī)結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練。

AITUD教學(xué)、基于工作過程的六步教學(xué)的運(yùn)用主要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，融理論知識(shí)學(xué)習(xí)于實(shí)踐過程中，在教師的引導(dǎo)下，完成工作任務(wù)，通過對(duì)實(shí)踐的總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，即做中學(xué)，形成理論知識(shí)后，由學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的任務(wù)，鞏固知識(shí)，即學(xué)中做。通過課程任務(wù)由簡單到復(fù)雜的工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生處理零件加工工藝與編程的分析能力，提高操作數(shù)控機(jī)床的實(shí)踐能力，解決原來理論與實(shí)踐脫離的缺陷等問題。行動(dòng)導(dǎo)向AITUD教學(xué)法與基于工作過程的六步教學(xué)法各有其特點(diǎn)，兩種教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用，能合理降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的入門門檻，讓學(xué)生在完成加工任務(wù)的過程中感知知識(shí)的應(yīng)用結(jié)果，將理論知識(shí)與加工實(shí)踐高度融合，真正體現(xiàn)了“做中教、教中做，做中學(xué)、學(xué)中做”， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了動(dòng)手能力。

通過積極參加湖北省“華中數(shù)控杯”數(shù)控技能大賽、“數(shù)控機(jī)床裝備調(diào)試與維修”技能大賽等在全省具有較大影響力的比賽，積極創(chuàng)建“機(jī)械創(chuàng)新社團(tuán)”、“數(shù)控技術(shù)研究社團(tuán)”等系列學(xué)生組織，并派專任教師指導(dǎo)，教師和學(xué)生都得到很大的鍛煉，取得良好的效果。

2.4 強(qiáng)化實(shí)踐育人

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（中發(fā)〔2010〕12號(hào)）、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）等文件精神，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。

2014年以來，機(jī)械工程學(xué)院先后與東風(fēng)楚凱、中國長動(dòng)、星憶機(jī)械廠、華中數(shù)控以及格力、富士康等20多家企業(yè)簽訂共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，積極推進(jìn) “校中廠”與“廠中校”的建設(shè)。

在“校中廠”星億機(jī)械廠的建設(shè)過程中，雙方約定以聯(lián)合辦學(xué)方式企業(yè)有償使用學(xué)院廠房，同時(shí)承擔(dān)學(xué)院的數(shù)控加工及機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)任務(wù)，校企共同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。企業(yè)有償提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在真實(shí)的崗位訓(xùn)練，親身體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化，提前適應(yīng)未來工作的需要。

在“廠中校”華中數(shù)控、富士康等的建設(shè)過程中，雙方約定學(xué)校有償使用企業(yè)的廠房、設(shè)備及技術(shù)力量來承擔(dān)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將課程課堂教學(xué)搬到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把教學(xué)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行對(duì)接，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全保障等方面校企密切合作以提高教學(xué)效果。

通過建立“校中廠”和“廠中校”，在人才培養(yǎng)上突出兩個(gè)變化，企業(yè)身份由單一用人轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)人，學(xué)生實(shí)踐由簡單實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工生產(chǎn)，培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。④⑤

2.5 實(shí)施三方評(píng)價(jià)

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技能型人才。學(xué)生、行業(yè)企業(yè)和政府三個(gè)方面組成教育需求的主體。學(xué)生要求學(xué)校的培養(yǎng)能滿足自己就業(yè)和發(fā)展的需求，行業(yè)企業(yè)主體要求專業(yè)人才適應(yīng)企業(yè)技術(shù)技能崗位用人要求，政府則要求專業(yè)人才為本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服。因此，通過引入畢業(yè)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和委托第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來反饋學(xué)生就業(yè)后各方面的綜合表現(xiàn)，能客觀全面地體現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)水平和質(zhì)量高低，并為后期的專業(yè)教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。

武漢軟件工程學(xué)院每年都開展畢業(yè)生評(píng)價(jià)調(diào)查、企業(yè)評(píng)價(jià)調(diào)查，同時(shí)引入麥可思數(shù)據(jù)有限公司的調(diào)查數(shù)據(jù)作為第三方評(píng)價(jià)。麥可思每年為學(xué)校提供了各屆畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)地點(diǎn)、技術(shù)崗位、就業(yè)薪酬等大量數(shù)據(jù)信息，為教學(xué)質(zhì)量管理、招考辦法改革、專業(yè)設(shè)置優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制定、課程調(diào)整創(chuàng)新、辦學(xué)成本核算、制度設(shè)計(jì)等提供了有益的參考。

3 結(jié)束語

本文探討了推進(jìn)校企合作、設(shè)“雙師”團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)化實(shí)踐育人、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式、實(shí)施三方評(píng)價(jià)等提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的舉措。隨著國家骨干高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的推進(jìn)，不斷探索出富有特色的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)模式，將有助于提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)水平。

基金項(xiàng)目：武漢市市屬高校教研一般課題數(shù)控維修人才培養(yǎng)模式探究（2014145）

注釋

① 馬杰.關(guān)于骨干校建設(shè)對(duì)推進(jìn)高職內(nèi)涵發(fā)展的思考[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.12（3）：3-5.

② 王長文.國家骨干高職院校建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）：56-58.

③ 劉克勤.高職院校開展社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2010（8）：169-170.

④ 胡成龍，焦紅衛(wèi)，劉小寧.高職“校中廠、廠中校”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2013（4）：49-52.

⑤ 龔東軍，胡成龍，焦紅衛(wèi)等.基于“訂單式”人才培養(yǎng)實(shí)踐的校企深度合作之思考[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：24-26.