高校《思想道德修養與法律基礎》翻轉課堂應用探討

唐孝慶

（重慶工程學院通識學院，重慶 巴南 400056）

摘要：翻轉課堂對高等教育產生著越來越大的影響，高校課程改革必須考慮翻轉課堂的影響。本文以翻轉課堂推廣為背景，從分析翻轉課堂及參與主體的特點出發，結合高校《思想道德修養與法律基礎》課程內容，對翻轉課堂主體互動模式進行分析，制定了詳細的翻轉課堂實施方案。翻轉課堂教學方案的實施取得了非常好的效果。高校翻轉課堂在《思想道德修養與法律基礎》課程上成功應用，可以為其他課程的教學改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；《思想道德修養與法律基礎》課程

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0051-02

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱為《基礎》）是高校的公共基礎課程，在信息技術影響下必須進行全方位改革，以適應新時代發展的需要。在互聯網+背景下，重慶某高校《基礎》課程致力于翻轉課堂教學模式的改革，并以實踐來檢驗改革成效。筆者希望翻轉課堂在《思想道德修養與法律基礎》課程上成功應用，可以為其他課程的教學改革提供參考。

一、《基礎》翻轉課堂主體的特點與互動模式

1.《基礎》翻轉課堂的概念。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是由學生在課后自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習效果。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。翻轉課堂是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[1]。

2.《基礎》翻轉課堂主體特點與職責。翻轉課堂主體有三個：教師、學生與翻轉課堂音視頻。教師的特點是知識經驗豐富，有長遠的眼光，精通教育技術同時了解學生心理；職責是針對高校現狀與社會熱點，有針對性地與學生一起選擇翻轉課堂音視頻教學內容，并進行選題、答疑、考核與評價等，達到提高大學生思想道德修養與法律意識的目的。學生的特點是思想活躍，接受能力強，對新事物有廣泛興趣，思想與行為受外界影響較大，可塑性很強；職責是通過系統學習，熟悉教學模式，在掌握知識的同時提高思想道德修養與法律意識，成為合格人才。翻轉課堂音視頻的特點與前兩者不同。它由教師根據課程目標與當前形勢，結合學生實際情況確定翻轉課堂內容。翻轉課堂音視頻的特點是時間靈活，選擇性強，課程內容可以根據需要整合成一個系統；職能是啟發學生靈感，傳授知識并輔助完成《基礎》課程教學任務，為教學與實踐活動提供素材與參考資料。

3.《基礎》翻轉課堂主體的互動模式。《基礎》課程的一個顯著特點是：它不是以提高學生的某項具體技能為目標，而是提高那些技能所依附的思想與行動模式，潛移默化地提高學生的綜合素質。因此，該課程的主體是學生。教師要以學生為主體，關注其思想狀況，結合社會熱點與學生共同選擇翻轉課堂。教師要收集學生學習翻轉課堂的數據，包括學習時間、地點、在線時間等，結合學生作業與實踐活動情況，對所選擇的翻轉課堂進行評價。

二、《基礎》翻轉課堂的實施策略

1.教學理念，把握課程功能定位。課程質量建設是大學的立校之本。《基礎》翻轉課堂尚處于試驗階段，還有很多需要發展與完善。為保證教學質量，翻轉課堂模式下的翻轉課堂既要解決傳統教育的困惑和學校師資力量的不足，同時要解決翻轉課堂在教學中出現的問題，改進不足。具體做法為：教師先利用翻轉課堂平臺，尋找網上上課最好的教師，并對該視頻內容的重點與難點提出問題，把網址告訴學生，讓學生帶著問題課前自主學習視頻內容，查找資料并進行自學；課堂上師生面對面交流，學生匯報學習成果，教師引導、點評和答疑解惑并參加考核。翻轉課堂讓學生從被接受變為主動研究，老師成為指導與促進者[3]。

2.創新教學模式。遵循《基礎》課程的設計思路，結合重慶某高校的教學理念，在具體實施中采用“三大模塊”（理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學：第一，在理論教學模塊上完善教學內容，改進教學方法，采用專題化、專家化、網絡化的教學，注重教學效果；第二，在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環節，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取研討、游戲、活動等形式，鼓勵學生進行專題調查研究，鍛煉并提高學生的研究能力；第三，在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調查、參觀訪問、觀看影像資料、論文寫作等形式，不斷提升學生觀察問題、分析和解決問題的能力。

三、《基礎》翻轉課堂實施中應注意的問題

1.強化教學研討。要充分發揮全體教師的創新積極性，教師一邊上課一邊關注和發現熱點，找準學生的關注點，有針對性地精心設計和組織網絡視頻教學活動，要大力推進多媒體和網絡技術的應用，實現教學手段現代化；要建立教學資料數據庫，實現資源共享。要加強實踐環節，圍繞教學目標制定實踐大綱。

2.加強教學改革。在教學過程中，以提高學生是非判斷能力、自主學習能力、溝通表達能力、人際交往能力、創新思維能力“五個能力”為培養目標，通過課前自主學習、翻轉課堂內化、課后實踐“三大環節”使學生在“做中學、學中做”，注重“五個能力”的培養，充分體現思想政治教育在通識教育中的理念。

3.改進評價方式。在校內教學中，加強對學生平時學習過程的考核，突出對學生思想政治素質和道德品質形成的考核。加大平時成績所比例（約占60%），平時成績可以由“合作學習成績、課程作業成績、課外調查成績、課堂考勤成績、行為實踐成績”等部分構成，逐項量化計分，學生和專職思想政治教育教師參與考核打分。

4.充分利用新媒體。新媒體技術給《基礎》課程的改革開辟了新途徑[4]。在3G手機被大學生普遍使用的今天，為了解決該課程教學中的師生、生生之間交流不暢通、調研不便捷、答疑不及時等問題，有必要以3G手機為平臺，利用微信、微博、QQ、手機報、BBS、自主學習電子資源庫等，構建輔導答疑、互動交流、動態調研、骨干培訓“四位一體”新媒體互動教學體系。這對于加強和改進課程教學，不斷提高教學的針對性和有效性具有重要意義。

四、結語

《基礎》課程在翻轉課堂模式實施以來，教學效果非常顯著，受到學校、學生與學生家長、社會等多方面的好評。隨著信息技術的發展，翻轉課堂對高等教育改革的影響越來越大。《基礎》課程作為一門公共基礎課，是通識教育中的一門核心課程。在其他高校競相采用新技術、新方法進行教學改革的背景下，固步自封必將被別人超越，也不能有效保證教學的高質量[5]。本文對《基礎》課程在翻轉課堂教學模式進行了探索與教學實踐，可以為其他高校的教學改革提供有益的經驗與參考。

參考文獻：

[1]E.Mazur.Can We Teach Computers to Teach[J].Computers in Physics，1991，（1，2）：31-37.

[2]陳偉榮.大學生思想政治教育主體互動模式初探[J].教育與職業，2009，（15）：62-63.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[4]王煥成.媒體環境下高校思想政治教育的理念探索與路徑選擇[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（4）：37-38.

[5]張鷙遠.“翻轉課堂”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014，（2）：116-121.