嵌入式教學模式在機械制圖中的應用構思

王仲梅

（武昌首義學院 基礎科學部，湖北 武漢 430064）

摘要：在地球變小了、世界變平了的信息化、現化代、全球化時代，手機、電腦、平板應有盡有，使得教學模式、組織形式都面臨著前所未有的威脅與挑戰。本文在“機械制圖”課程中，將“翻轉課堂”教學模式有機地嵌入到面對面授教的傳統教學模式當中，優化教學資源，激發學生潛能，達到預期的更好的教學目標。

關鍵詞：嵌入式教學模式；翻轉課堂；傳統教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0198-02

一、傳統教學模式的弊端

傳統教學模式的教育思想弊端很多，重思辨內省，輕實證外求；重求同順從，輕求異創新；重整體綜合，輕部分分析；重目標結果，輕過程方法。

重思辨內省，輕實證外求使教師們習慣于孜孜不倦的“傳道授業解惑”，而不重視學生們的“實踐創新開拓”，學生們習慣于遵照書面、紙上談兵、死記硬背、不求甚解，不予應用，使學和用嚴重脫節，學無所用。

求同與求異是截然相反的兩種思維方式，雖然地位同等，但在中國，傳統的思維方式和教育思想強調求同統一，輕視求異創新。在這種教育思想影響下，學生的求異思維和創新的欲望與能力均遭到扼殺，而形成了思維定式。

重整體綜合、輕部分分析的教學思想容易促使廣大的教育工作者把所有的學生只當做一個整體對待，而不能顧及個別、因材施教。這樣一來，學生們的個人所長就難以得到充分的展現，而學生自身也不能根據自己的特點取長補短，充分發揮自己的潛能。

重目標結果、輕過程方法只重視教學中宏觀目標和最終結果，分高就是好學生，是棟梁，分低就是壞學生，是社會的拖累。而忽視了教學方法和教學效果，不能調動學生們的積極性和主動性，學習很被動，學習成負擔。

二、“翻轉課堂”教學模式的由來

“翻轉課堂”的理念是2007年春天由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，他們把教學過程錄制成視頻上傳到網站，以便幫助那些因為各種特殊情況沒辦法來教室上課的學生，之后再在課上解決學生們提出的各種問題，并幫助和指導有困難的學生完成作業，進而這種教學方式逐步演化一種新的教學模式“翻轉課堂”，這種教學模式比較靈活，學生們可以自由選擇學習的時間和地點，無論是在周末休假，亦或是在校園內外；此外，這種模式使教師進行對不同學生學習的情況更好的了解和掌握，便于因材施教。

三、嵌入式教學模式的引入

當下我國教育改革和發展方向過分偏向教育規律與學生身心發展規律，即提倡適合學生的個性化教育，我們應該著重構建教育信息化體系來改變并促成教育內容、教學手段、并且使之成為現代化[1]教育方法以達到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求，但是，教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步提高和發揮，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用[2]。2012年，教育部在全國教育信息化試點工作座談會中提出把“三通兩平臺”作為國家“十二五”教育信息化的核心目標和標志工程，其中“三通”指的是寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，“兩平臺”指的是教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議中也明確提出推動“網絡學習空間人人通”，促進教學方式與學習方式的變革，力爭用5年左右的時間使所有教師和初中以上學生都擁有實名的網絡學習空間，努力在網絡學習空間建設與應用方面走在世界前列[3]。

在信息化的新時代，單一、枯燥的傳統教學模式已不能滿足當代大學生們的需求，要想激起大學生們學習《機械制圖》的興趣，傳統教學模式的改革勢在必行。

《機械制圖》是大一新生開的專業基礎課，大一新生剛剛告別高中那種傳統的強化訓練式的教學，早已經習慣了老師在前面帶路，自己跟在后面走的學習方式，失去了學習的主動性和獨立性，而大學階段，是從學校到社會的過渡階段，面臨畢業找工作，制圖能力的培養直接影響到就業。將“翻轉課堂”這種教學模式嵌入到傳統模式當中，根據學生們的實際情況適當調整嵌入的次數和章節，特別是后面的裝配圖部分，讓學生們在新的形式下接受新的模式，給學習《機械制圖》生活注入新的生機和活力，使教學效果顯著提高。

四、嵌入式教學模式具體實施方案

信息化和網絡化高度發達的年代，相關技術足以支持這種嵌入式課堂教學的實施。這種教學方法要求學生有很高的自律性和意志力，教學改革同時還有效培養了學生的創新能力、發現問題與解決問題的能力、溝通表達能力以及團隊協作能力。

1.學生課前自主學習。學生課前可以通過微課、慕課、精品課程、網絡相關學習視頻將老師布置的任務按要求提前進行學習，在觀看教學視頻的過程中發現問題，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主構建知識體系。教師可以結合機械行業設計制造要求，與企業技術人員共同創建教學視頻，學習平臺上有齒輪泵、機用虎鉗等部件的工作原理演示以及拆裝過程，學生觀看視頻后對部件的工作原理和各零部件的裝配關系有了基本的了解。在此基礎上，完成掌握此知識點的教學任務，這樣的形式更能適應今后的工作崗位，也更能激起學生們的動力和興趣。

2.師生課上研討解惑。將學生劃分成幾個小組，對實物進行拆裝和測繪，完成零件圖的繪制。小組中各成員之間進行零件圖表達方案的探討確定，有疑問請老師幫助解決。小組代表用PPT進行項目匯報，匯報本小組零件圖的繪制思路及過程，其他小組進行點評提問，老師進行引導、歸納和總結。在這一過程中，提高學生的口頭表達能力、文字處理能力，同時通過對相關知識點的總結，有助于進一步掌握知識點的內容。

3.教師課后評價總結。教師對零件圖中存在的問題進行剖析，對零件圖繪制完成的整個過程進行總結和評價并詳細記錄各組情況。總結細分為：對小組成員零部件拆裝情況、工程圖設計質量、時間利用情況、小組答辯情況、項目組報告情況等各個階段綜合評價，進一步培養學生的工程應用能力和工程綜合素養。

五、結論

在教學信息化高速發展的當下，嵌入式教學模式將教授與學習的實踐過程進行了更符合現代大學生們的接受方式的調整和整合，繼續保留經典的，堅決剃除過時的，使教學模式與時俱進。通過對全球的教學實踐進行對比和反思，無疑嵌入式教學模式具有很大的發展空間。這種新的教學模式作為學生們高效完成知識學習的內容載體，在調整課堂活動與問題設計、啟發學生高階思維能力、完善評價內容及評價方式、提高對學生基本知識、技能、綜合能力的發展評估、提升教師信息技術應用能力、促成教師從講師到教練的角色轉變等方面，都具有不可估量的重大意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[DB/OL].[2014-03-18].

http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年（[DB/OL].[2014-03-18].

http：//www.moe.gov.cn/.publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3]劉延東.在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[DB/OL].[2014-03-18].

http：//www.moe.gov.cn/publiefiles/business/htmlfiles/moe/s6381/201305/152102.html.