高校微課建設策略研究

【摘 要】本文從微課及其特征出發，分析高校微課建設的意義，并從高校管理激勵機制、微課教學設計培訓、微課制作技術培訓、團隊協作共建等方面探討高校微課建設的策略，以促進微課進入高校教學應用，發揮其對教育的影響力。

【關鍵詞】高校 微課 建設策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0077-02

微課以短小精悍并符合數字化時代人們碎片化學習的特點，迅速成為我國教育領域研究的熱點。然而，目前高校對微課理論研究偏多，且還處于探索階段，應用就更是紙上談兵。無論是微課的設計方面還是開發制作環節，均存在著許多問題，距離微課真正走進課堂應用還有很長一段路。鑒于此，本文從高校管理激勵機制、微課教學設計培訓、微課制作技術培訓、團隊協作共建等方面探討了高校促進微課建設的策略，以此促進微課進入高校教學應用，發揮其對教育的影響力。

一、微課及其特征

2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”David Penrose明確提出微課（Micro-lecture）的理念，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生教授首先將微課引入國內。教育部于2013年啟動全國首屆高校教師微課教學比賽，自此，微課教學理念的普及開始在我國高等院校拉開了序幕。

目前我國對微課的定義尚無統一標準，“微課”創始人胡鐵生教授定義微課為：以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。華南師范大學教育信息技術學院焦建利教授定義微課：以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。上海師范大學黎加厚教授定義微課：是指在10分鐘時間以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。從眾多定義中可以凝練出微課的特點為“小”“實”“新”。其中，“小”意指內容少、時間短，內容少則方便教師靈活組織教學內容，時間短，則有效地集中了學習者的注意力，學習效果更佳。“實”就是在教學內容、組織形式、教學方法上確有價值，并不只是形式上花哨、而缺乏實質內容。“新”體現在教學內容的新穎性、教學方法的創新性、教學過程的生動性、教學形式的創新性，微課不是簡單地對一堂課的部分內容的截取，而是以學習者為中心，設計開發具有趣味性、交互性、更具吸引力的特色微視頻，這要求教師具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。

二、高校微課建設的意義

（一）微課是多樣化教學模式發展的骨架

傳統“填鴨式”教學弊端已日漸顯現，教師對著多年未更新的PPT“滿堂灌”，學生早已感到枯燥乏味，失去學習的興趣與積極性，信息技術的發展為教學模式的改革提供了契機，翻轉課堂、混合學習、慕課等新型教學模式應運而生并已取得一定成效，而支撐這些新型教學模式發展的“骨架”是微課，微視頻以生動活潑有趣且講解清楚、富有條理的方式呈現，學生可以在家自主觀看，通過微視頻的學習與網絡平臺的交流，學生基本掌握了知識內容，在這種背景下，課堂學習形式更加靈活多樣，實現多樣化的教學模式的發展，微課的發展促進教學結構的進一步變革，朝著更豐富的方式轉變。

（二）微課建設有助于促進教師知識更新與教學能力的提升

傳統教學中，剛走上講臺的新教師在老教師提供的PPT，或是網絡下載的教學資料的幫助下直接給學生授課，可以說是PPT行走的播放器，對45分鐘的教學內容沒有進行任何教學設計與編排，教學效果可想而知，微課的出現極大地推動了教師的專業發展。微課以學習者的需求為中心，兼顧實用性、趣味性、條理性、交互性，一堂微課好比一個“完整的故事”，需要精心的設計與組織，對開發者的設計制作能力要求比較高，教師需要重新梳理知識結構體系，將知識點專題化、系列化。微課的設計制作，需要教師反復修改，不斷反思改進自己的教學，使教師隱性教學知識顯性化，促進教師個人專業發展。

（三）微課建設有助于促進教學效果的提高

學生面對傳統教學模式中晦澀難懂的原理圖、僵化不動的圖片、毫無激情的講解，早已失去了興趣，微課的制作以學生的需求為中心，兼顧實用性、趣味性，極大地激發了學習的積極性，同時微課內容少、時間短，符合當代學生碎片化學習的特點，且可以在智能手機、移動終端這些他們喜歡的設備上隨時播放學習，學生利用業余時間，學習課堂沒有理解的知識點，鞏固教學中的重難點，從而提高學習效果。

三、高校微課建設的策略

（一）建立有效的微課開發制作激勵機制

高校應對微課建設工作給予充分肯定，積極開展宣傳與動員工作，并建立行之有效的激勵機制來確保這項工作穩步前進發展。一方面，校內開展微課建設評優工作，如高校舉辦青年教師講課比賽一樣，定期舉辦優秀微課評選工作，可以極大地提高廣大教師對微課建設的積極性與重視程度。另一方面，開展以評促建工作，將微課建設納入教學質量評價體系中進行考核，優秀課程的申報必修完成一定數量的微課制作，以評促建可以將微課建設工作落到實處，增加教師建設應用微課的內在動力。

（二）自建團隊協作共建微課程

微課資源的建設是一項系統工程，涉及教學設計、教學策略、技術規范等多個方面，僅靠教師的個人努力難以完成，則需要協作共建。一是教學團隊的建立，由豐富專業知識和教學經驗的授課教師為主導，梳理課程知識點，建立課程結構體系，甄別學科重難點，選擇適合當前大學生的求知需求的專題進行快、準、精的微課選題。二是微課制作技術團隊的建立，微課的制作者通常是一線教師，由于拍攝、制作和編輯水平的限制，一直是制約微課制作的瓶頸。建立專業拍攝制作人員的技術團隊是高質量微課的技術保障。三是微課制作保障團隊的建立，由高校黨委統一部署，各學院分管教學副院長負責，建立微課制作保障團隊，各學院從教育經費分撥一部分建立專業的錄制場地和配備專業技術人員，讓教師感覺制作微課并非難事一樁，可以極大地提高教師錄制微課的動力與意愿。

（三）采用案例教學法開展微課教學設計培訓

微課以短小精悍的特點吸引了廣大學習者的眼球，微課的教學設計有其獨特之處，包括教學目標的確定、學習者的特征分析、多媒體工具的選擇、教學策略的制定等，是微課制作的核心內容，但由于廣大一線教師缺乏對微課內涵的深度理解，以至于很多微課作品流于形式，不能真正應用于教學，造成資源的極大浪費。微課的教學設計直接決定著制作出的微課能否真正滿足學生者的需求，能否激發起他們的求知欲與學習興趣，因此是微課制作的關鍵環節。采用案例法開展微課教學設計培訓，理論講解結合優秀微課案例觀摩，從各個方面感受“以學生為中心”的設計原則，并對微課設計中的關鍵問題進行剖析，通過案例明白微課設計的步驟與具體的實施方法，有助于教師迅速地掌握微課的教學設計，并為教師的微課制作積累經驗。

（四）采用現場演示法開展微課制作技術培訓

微課攝制技術的缺乏制約著教師制作微課的熱情，一線教師認為自己制作微課的不足也主要是技術層面的，從一些微課作品中可以看出，存在視頻畫面不清晰、視頻拍攝不穩定、錄制手法單一、后期編輯粗糙等技術問題，在很大程度上影響了微課的教學效果。所以對教師開展微課制作技術培訓已迫在眉睫，專業技術培訓人員在高校自建的錄制場地現場演示視頻拍攝中要點與注意事項，如拍攝機位的選擇、拍攝的角度、語言的通暢性、教師的著裝要點等，同時進行多樣化的微視頻制作技術培訓，如錄屏軟件、剪輯技術、視頻后期編輯軟件，供教師靈活選擇、綜合使用，只有克服這些技術障礙，才有可能使更多的教師自覺參與到微課建設中來。

四、結語

微課理念給高校教育帶來巨大的沖擊，也提供了極大的機遇。微課必然對教學模式的改革產生深遠的影響，而這影響力發揮的前提是有更多的教師愿意投身微課建設的熱潮，豐富微課資源，將微課引入教學，真正服務于教學，否則都是紙上談兵，毫無實際意義。因此，如何提高教師制作微課的熱情，降低微課制作難度、促進教師制作微課的動力，是值得我們思考的問題，未來微課對教育促進作用的發揮，取決于廣大教師的努力與探索。

【參考文獻】

[1]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J]. 中國電化教育，2014（4）

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）

[3]焦建利.MOOC：大學的機遇與挑戰[J].中國教育網絡，2013（4）

[4]黎加厚.微課程教學法與翻轉課堂的中國本土化行動[J].中國教育信息化，2014（14）

【基金項目】2014年高校教育研究課題（GJKTY2014-21）

【作者簡介】管小燕（1980— ），江蘇科技大學講師，研究方向：綠色制造與高等教育。

（責編 劉健華）