高職英語教師專業化發展的現狀及途徑

【摘 要】本文分析高職英語教師專業化發展存在的問題，提出高職院校應該為英語老師的職業成長創造和完善相關的必要條件，高職英語教師則需要注重自身發展，拓展行業、專業知識，提升職業素質，積極向專業化發展。

【關鍵詞】高職英語 英語教師 專業化發展 現狀 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0128-03

對于教師專業發展的關注始于20世紀60年代的美國，得到國內外外語教學界的普遍關注和重視則是20世紀80年代開始。對于外語教師教育與發展的研究，在經歷了萌動階段和初步發展階段之后，目前已經成為外語教學界的研究熱點。其研究內容也從外語教師專業素質逐步擴展到教師知識能力、專業發展模式、教師信念等方面。

當前，隨著高職院校的迅猛發展、高職英語課程改革的深入推進，近年來對“雙師型”教育工作者的需求持續增大，因此高職英語老師如何發展也備受關注。“基礎+行業”的英語課程模塊得到了大多數高職院校的認可和推廣，這也促使高職院校根據需求加大對教師的在崗培訓力度和范圍，同時通過各種途徑為教師提供更多的實踐機會，從而提高教師的授課水平、專業素養和行業知識。因此，如何通過各種有效途徑不斷提高自身素質，從而提升自身的專業水平和素養，已經成為高職英語教師必須面對和思考的問題之一。唯有大力加強英語老師的專業化發展及師資隊伍建設，才能使高職英語教學改革的力度與深度更上一個新層次。

一、高職英語教師專業化發展的背景

（一）高職英語教師的發展背景。一直以來，我國高職英語以提升學習者的英語運用水平為目標，教學改革從未間斷，如今更是進行得如火如荼。近年所提倡的“基礎英語+行業英語”的課程改革模式更是獲得了大多數高職院校的認可。行業英語課程就是把英語教學內容的設置與學生未來可能所從事的職業相結合，讓高職學生的英語課堂學習與實際應用的一致性得到最大限度的體現。高職行業英語課程注重對學生進行行業情景下的英語應用能力培養，通過選取學生未來工作崗位和工作任務中所需的英語知識和技能作為授課內容，在行業情景教學中培養學生的英語職業能力和綜合文化素質，旨在增強高職學生在未來職場中的生存和發展能力。

行業英語在高職英語教育中的推行，使得高職英語老師不僅要教授英語，而且還要熟悉該行業的基本知識，并且具備將行業知識、專業知識和英語結合起來的能力。因此，高職英語教師向行業英語教師轉型的重要性和迫切性顯而易見。英語授課內容從基礎向行業延伸，要求外語教師必須掌握并了解更多相關行業知識。因此，高職院校必須重視外語教師的專業成長，努力引導教師走向行業化和專業化。

（二）外語教師專業發展的理論依據。1975年William H. Bergquist與 Steven R. Philips在《有效大學教師發展項目的組成部分》一文中，首次提出了關于大學教師發展的理論模型。1977年，兩人在《大學教師發展手冊》里又提出了新的概念，認為大學教師的發展是在一定的制度環境中進行的；教師的個人發展離不開外部制度環境的支持，而且受外部社會環境的影響越來越大。而Foord所提出的教師職業發展五個同心圓理論，強調了教師與學生、教師與同事、教師與學校、教師與職業這幾個發展關系都是以教師自身職業發展為圓心，一環扣一環，環環緊扣。教師的職業具有較強的獨立性，需要教師獨立面對教材、課堂與學生，是一個非常個性化的工作。但是教師同時也是社會的一員，需要在與同事交流和分享的過程中獲取鼓勵和刺激，從而增加自己的職業發展動力；需要與學生進行溝通交流；需要獲得學校和社會的認可。可以說，教師在追求自身專業發展的過程中，同時也讓自己、學生、同事等都成為受益者。

由此可以看出，當教師自身職業得到發展，必然可以帶動教師與學生、教師與同事、教師與學校、教師與職業的關系發展，同時這種發展也是相輔相成的，因此學校對教師的發展有著責無旁貸的重要責任，應該為教師發展創造更多更好的機會與平臺。

二、高職英語教師的發展現狀

教師隊伍的綜合素養影響著教學改革的推行。社會快速進步，對高職英語老師提出了新的要求。然而，在實際教學工作中，高職英語教師的專業化發展面臨著許多問題和困難，這就迫切需要激發老師對自身職業成長的關注與重視。

（一）缺乏相關的行業知識和專業知識。絕大部分的高職英語老師畢業于英語教育方向，他們可以很好地勝任基礎英語的授課任務。但是，由于英語教師自身行業知識和專業知識的缺乏，因此即使使用了行業英語教材，他們對教學過程中出現的大量專用名詞、常規詞匯和行業常規等也并不甚了解，導致英語教師在授課過程中無法更進一步地對學生進行相關行業知識和專業知識的拓展，只能局限于教材本身的講解，從而在教學過程中往往更容易偏向于語言點的講解，而無法真正引導學生對相關行業知識和專業知識展開學習。這樣的行業英語教學，其實和基礎公共英語并無本質區別，雖然是使用本行業英語的教材，但是“換湯不換藥”，根本無法體現高職特色，難以達到預期的教學目標，更難以培養出社會所需要的應用型人才。

（二）發展空間受限。高職教育順應社會形勢，提出了“以就業為導向”的應用型技術人才培養的改革思路，這就要求高職英語教師必須具備一定的行業知識和專業知識，才能勝任與行業相結合的行業英語和專業英語的教學。然而，現實中依然有部分院系領導并沒有真正意識到學好英語對高職學生就業的影響力，對英語教學改革重視不夠，投入不足。甚至有個別領導認為高職英語教師只能作為基礎課教師，不能列入“雙師型”培養范圍，因此對本校英語教師的專業化發展缺乏明確指引及長遠規劃。與其他專業學科相比，高職英語課程不僅不受重視，甚至還存在著“英語無用論”的思想和觀點。英語教師除了教室，沒有其他的實踐教學場所，和其他的專業教師也基本沒有機會進行專業上的交流、探討及合作。行業英語教學只能是紙上談兵。因而，高職英語老師的職業成長空間相對其他學科的老師而言其實空間有限。

（三）高職英語教師的學術地位低。在我國，高職英語教師普遍存在學術發展受限、科研經歷少、職稱結構不合理的現象。而我國高校外語屆的科研則普遍是以學術型的“語言學研究”“外國文學研究”等方向為主，大部分的外語核心期刊把教學研究類的文章排在后面，不重視教學第一線的教育研究。甚至更有些核心刊物要求發表論文的老師必須是本科院校的教師或是必須具備副高以上職稱的教師。因此，高職院校的英語老師發表的文章一直都難以登上一類外語類核心刊物。可以說，在高等教育的教師隊伍中，高職英語教師的學術地位低，在科研和論著上無法與其他學科的專業教師進行比較。

（四）教學壓力大。高職學生普遍存在英語基礎薄弱和英語水平嚴重不均衡的現狀，英語學習熱情和積極性普遍不高。受英語水平限制，大部分高職學生表示在英語課堂上聽不懂、說不出，因此無法主動、積極地融入英語課堂的互動活動，很難和老師、同學進行交流，造成教學氛圍比較沉悶。盡管高職英語的改革從未停止，然而受到上述因素的制約卻難以擺脫“以教師為中心”的現實。同時，高職英語的課程內容與本科大學英語沒有太大區別，并沒有與行業和專業結合，高職英語并沒有真正體現“高職特色”。與此同時，在大部分高職院校的學期總課時統計中發現，英語教師的授課課時普遍高于其他課程的任課老師。以廣西職業技術學院為例，公共英語教師平均每學期300教學課時，每周18課時左右。再加上合班與大班的教學，這些都給高職英語教師的課堂教學增加了難度和強度。

三、高職英語教學的現狀

（一）高職英語教材。盡管每年針對高職英語教學改革出版的教材層出不窮，種類繁多，但是真正符合高職培養目標、體現“高職特色”的英語教輔材料卻少之又少。但如果一味追求與專業和行業相結合，那么選擇專業英語教材的難度對于高職學生而言又太大，而行業英語教材有的卻又與專業英語難以區分。高職英語教材、專業英語教材、行業英語的教材繁多卻水平良莠參差不齊，這些都成為阻礙高職公共英語深化教學改革的不可忽視的原因之一。

（二）高職英語教學內容。培養學生的語言應用能力是高職英語的教學目標。然而，就當前英語課堂的授課內容而言，高職與本科其實相差無幾。也就是說，高職英語課程的教學內容大部分偏向于文化方面的選題，雖然強調了教學內容吸引力和文化素養，但是卻無法凸顯高職特性，缺失了高職教育所強調的實用性和職業性。

（三）高職英語教學手段。現如今，多媒體輔助教學的手段得到越來越多人的認可，新興的翻轉課堂、微課和慕課也受到推崇。但是，由于高職英語教師的計算機水平普遍比較有限，加之精力和時間有限，對于翻轉課題、微課和慕課的推廣，也是心有余而力不足。因此，高職英語教師在實際教學中依然采用以教師講解為主、輔之PPT為主要教學手段。并且要么制作的幻燈片水平較低，要么就是使用教材教參所提供的統一課件。如此單調的教學手段，一方面無法彰顯高職英語教師的個人教學水平與特色，另一方面也無法吸引學生的興趣與注意力，難以提高學生對英語的運用水平。

四、高職英語教師專業化發展的途徑

在教師的專業化發展過程中，高職英語教師不可避免地遇到各種困難和迫切需要解決的現實問題，例如：如何提高教學水平、如何向專業成功轉型，等等。本文就高職英語教師如何向行業英語教師轉型的議題提出以下幾點發展模式，希望能夠與大家進行探討。

（一）自我發展模式。高職英語老師向專業轉型已成為大趨勢，而向專業轉型首先需要確定老師選擇的專業方向。老師可以結合所在院校的專業課程設置和自身的條件來確定自己的專業發展方向。拓展自身專業知識，除了系統研修某一相關專業，充分利用高校的豐富教學資源，旁聽本院校所開設的專業課，與該專業領域的實踐者和從業者進行深入交流，還可以參加各種相關的專業學習培訓、學術講座等，以及參加相關專業的職業資格認證考試，通過各種方法方式進行自我發展，充實自身的專業知識和行業知識，從而實現專業化發展。

（二）跨學科合作教學模式。高職公共英語教師，若想向專業化發展，轉型為行業英語教師，可以嘗試與專業教師進行跨學科的合作教學，共同承擔行業英語的教學任務。各種針對合作教學的研究表明，跨學科的合作教學有助于語言教師與專業教師之間的取長補短，是一種互惠互利、合作共贏、相互學習的過程。如果高職英語教師與其他學科的專業教師進行跨學科合作教學，那么英語教師可以直接從其他學科專業教師及行業從業人員的專業背景中獲益，從而更快地提升自身的行業知識和專業素養。

（三）校企合作模式。隨著校企合作的不斷加強與深入，越來越多的高職院校制定了一系列關于企業頂崗實踐的制度以鼓勵甚至是要求專業教師利用寒暑假時間赴企業進行頂崗實踐鍛煉，目的就是為了讓專業教師能夠深入了解行業發展趨勢，不斷積累工作經歷和經驗，從而深化和拓展專業知識，提高實踐教學的能力。高職英語教師也應該積極到相關專業背景的企業進行頂崗實踐，從而擴展自身的專業領域和專業知識，促進行業英語教學效果的提高。因此，企業頂崗實踐是高職英語教師拓展自身專業知識、提升高職英語教學實踐性和應用性的有效途徑之一。

（四）提高現代教育技術的應用能力。如今，計算機多媒體技術的應用已經滲透到各個領域。要求老師除了能夠熟練使用傳統的教學技術，還必須學習和掌握現代信息技術的各種技能，并將其應用到實際的課堂教學中。這就對高職外語老師的業務能力和水平提出了更高的要求。隨著翻轉課堂和微課的推廣，高職外語老師不僅要了解各種教學媒體硬件設備和軟件的使用，還要利用網絡信息資源的收集，整理和掌握各種信息資源，并且通過現代信息技術和信息資源制作多媒體課件和微課視頻，從而提高課堂的教學效率與質量。

（五）增強教學科研能力。科研能力的提升是教師最為有效的自我發展途徑之一，然而這也是高職英語老師最為薄弱的地方。在教學過程中，老師應以研究者的角度看待教學理論和實踐，學會反思和解決教學過程中所出現的問題。高職外語老師應該做到在反思中研究，在研究中實踐，在實踐中提高。只有這樣，才能提高高職英語老師的科研能力和職業影響力。

（六）打造高素質的教學團隊。高職院校應該高度重視高職英語教學工作和高職英語師資隊伍建設，為高職外語老師專業化發展創造有利的外部條件。高職院校可以根據本校實際情況制定相關制度幫助外語教師實現專業化發展，包括提高學歷、在職培訓、企業頂崗、考取相關職業資格證書等。同時，高職英語教師應該與其他專業的教師進行更多更深入的交流，拓寬自己的專業視野。校方也應該積極促進個專業教師之間的交流與合作，為打造一支高素質的高職英語教學團隊提供各方面的保障與支持。

總之，實現高職英語教師的專業發展不僅可以實現高職院校的目標，還可以實現教師的個人目標。從校方角度看來，教師的發展可以滿足學院發展的需要；從教師的個人角度來看，在實現教師個人目標的同時，還可以提高學院的教學質量。因此，重視和加強高職英語老師的專業成長，不論是對高職院校的長遠發展，還是對教學改革的深入推進都是有利無弊的。

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【基金項目】廣西職業技術學院院級課題“職業教育背景下高職公共英語教師專業發展的研究與實踐”（桂職院（2013）125號122212）

【作者簡介】蘇碧英（1979— ），廣西南寧人，廣西職業技術學院管理系講師，碩士，研究方向：英語教學與課程。

（責編 盧 雯）