淺談激勵理論對民辦高校學生管理工作的作用

李敏亮

摘 要：民辦高校大學生的學習興趣普遍較低，沒有學習的積極性。作為民辦高校的管理者，如何去充分調動學生學習的積極性，有著非常重要的意義。本文著重闡述了激勵理論在民辦高校學生管理工作中的作用。

關鍵詞：民辦高校；學生工作；激勵理論

民辦高校的學生進入大學的分數都比較低，但是我們不能對他們進行全面否定。在進入大學之前，因自身原因、學習環境以及社會當中的一些負面影響，他們沒有養成良好的學習習慣，導致自己沒有進入理想的大學。我們不能因為這個就認為他們是“低能兒”。如何去充分調動民辦高校大學生的學習積極性，培養他們的學習興趣是民辦高校管理者迫切需要解決的問題。

一、內激勵為主，外激勵為輔，二者相結合

在民辦高校大學生工作中，管理者要學會運用赫茲伯格的內外激勵去激勵學生。內因決定外因，外因對內因會產生一定的影響。因此，在實際工作中，管理者要全面了解學生的學習、生活環境和基本需要，最大限度地去解決學生在學習生活中遇到的客觀困難，為學生的學習和成長創造良好的外部環境。同時，管理者要注重對大學生實施精神層面上的激勵，使學生在學習和生活中充滿挑戰和樂趣，從而獲得個人價值的充分實現和強烈的成就感，使激勵作用得以長效發揮。

二、正激勵為主，負激勵為輔，二者相結合

俗話說：無規矩不成方圓。在民辦高校學生工作中，正激勵與負激勵都是必要而有效的，因為這兩種方式的激勵效果不僅會直接作用于個人，而且會間接地影響周圍的同學和學生群體。管理者對那些努力學習、自強不息、頑強拼搏、對失敗不氣餒的大學生要進行正面的激勵，把他們樹立正面的榜樣；對那些無故曠課、打架斗毆、惹是生非的學生進行處罰，扶正祛邪，形成一種良好的學風、班風，就會產生無形的正面行為規范，比枯燥的教條和規定更直觀、更具體、更明確，能夠使整個群體的行為導向更積極、更富有生氣。

三、確立合理目標，激發學生成就感

在進入大學之前，這些學生都是常年在教師和家長的呵護和督促下走過小學、中學的。一旦進入高校后，相對寬松的學習環境，使他們一時難以適應，很容易產生懈怠、散漫。因此，管理者應該幫助學生確立明確的奮斗目標，激發其成就動機。首先，民辦高校的學費是普通高校的2-3倍，沒有一定的經濟基礎是不可能完成學業的。由于家庭經濟條件優越，民辦高校的大學生，對學業和畢業以后都沒有什么要求和目標，都是抱著一種混日子、混文憑的心態在學校學習。所以，管理者應該督促他們去設置一些目標，有階段、有步驟地去完成這些目標，當然這些目標要具有一定的難度和挑戰性，這樣才可以激發人的積極性。他們的目標還需要是看得見、摸得著的。讓他們在自己現有的基礎上不斷地向新的目標前進。其次，設置目標要恰當、合理。一般情況下，目標太低時，很容易得到滿足，這個目標就不可能有激勵作用；相反，設置的目標過高而難于實現時，就會產生畏難情緒，喪失信心。只有當所設置的目標既具有較大的實現可能性，又具有一定的難度，需要通過自己的刻苦努力才能實現而獲得滿足時，才有較大的激勵作用。

四、營造公平的學習環境，提高學生學習積極性

美國心理學家亞當斯認為：人的工作積極性不僅與個人實際報酬多少有關，而且與人們對報酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會自覺或不自覺地將自己付出的勞動代價及其所得到的報酬與他人進行比較，并對公平與否做出判斷。公平感直接影響職工的工作動機和行為。

可見，公平通常使人心情舒暢，工作積極、熱情，而不公平往往使人產生消極情緒，形成人際矛盾，影響工作積極性。民辦高校學生管理工作中的許多問題，比如學生黨員發展問題、學生評優評先問題、學生的獎學金、助學金評定問題，很大程度上是由于管理者的工作不恰當給學生心理造成不公平所導致的。管理者在把公平理論應用于民辦高校學生管理工作中，最重要的是要消除學生的不公平感，以免挫傷他們的積極性。

總之，民辦高校的發展也不過十幾年，民辦高校學生工作還是處于一個不斷摸索的階段，還有許多地方需要管理者去改善。因此，管理者應該重理論聯系實際，在實踐中不斷摸索，根據不同的對象需求，采取不同的激勵手段，才能夠更好地去激發大學生的潛能，從而培養出更多的人才，更好地為社會主義的建設服務。

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