略談小學數學課堂教學設計的問題與對策

陳祥英

摘 要：新課改的實施對不同學科在不同階段提出培養計劃。傳統數學課堂教學設計以“片追”為根本目標，局限了孩子思維的發展，結合實踐教學總結，談談小學數學課堂教學設計現階段存在的問題和解決的對策。

關鍵詞：小學數學；課堂設計；對策

課堂教學設計首先要求教師對教材有深入的了解，明確教學的重點，然后通過組織有效的方式將知識傳授給學生，使學生能夠理解，同時調動學生的積極性，使學生對數學這一學科產生興趣，創造良好的學習環境。因此，需要教師在掌握本班學生特點的基礎上采取有效措施，提高教學質量。

一、小學數學課堂教學設計存在的問題

（一）忽略學生的主體地位

傳統教學模式下，教師是課堂的主人，“填鴨式”的教學方式，學生被動的學習，在應試教育下這種教學方式取得了一定的成績，使教師忽略了學生個體的差異性培養，禁錮了學生的思維，很少考慮學生的理解接受程度，這種課堂教學的局限性不利于學生思維的發展和綜合素質的培養。

（二）教學理念落后，教學方式單一

數學學科本身邏輯抽象性強，學生理解起來較困難。社會在不斷地發展進步，老師也應該更多地吸收新鮮的事物，不斷改變自己的教學方式。比如，信息技術的普及，老師不能很好地將先進的教學設備有效地與自己的教學內容結合，不敢大膽嘗試改變教學方式，不能向學生滲透更新的知識，使自己的知識面相對狹窄，有時學生知道得比老師還多。

（三）教學內容設計不合理

實踐中有時存在老師對教材的把握不夠，沒能了解本班學生現階段接受能力和知識的掌握情況，教學內容過多或難度過大使問題出現累計的情況，在后來不斷地學習中發現越教越吃力，學生的學習壓力也越來越大，教學效果差使教學計劃多次改變，不利于教學的有序進行和學生的教學培養。

二、小學數學課堂教學設計對策

（一）突出學生的主體地位

小學數學課堂設計時，應突出學生的主體地位以及自己的主導地位，首先，改變傳統教學理念，將課堂真正地還給學生，讓學生在課堂上提出學習中的疑惑，通過教師的正確引導尋找解決問題的方法。其次，當學生尋找到解決問題的方法或得出正確結果時，教師應及時給予鼓勵與肯定，使其獲得學習的成就感，激發其主動學習的欲望。最后，教師除了在學習上給予學生正確的指導外，還應關心學生每節課學到的東西。通過與學生的交流，建立良好的師生關系。

（二）加強老師對課堂教學設計效果的重視

教師的任務不只是將教案上的知識講給學生，還應注意幫助學生建立知識體系，對數學有全面的了解。利用好教學輔助工具，由淺入深地幫助學生理解抽象的數學理論。給學生一定的接受和練習的時間，比如，在學習“100以內的加法和減法”時，創設情境，老師以顧客的身份進入“教學超市”，學生將自己的商品虛擬化出售，同時結合生活實際使學生學會將所學的知識與實際相結合。“水杯5元，我給你20元，你找多少錢？”學生自己報價進行核算，“1個蘋果2塊錢，2個蘋果4塊，有沒有簡單的方法快速地計算出15個蘋果多少錢呢？”引起學生的思考，為之后的乘法學習奠定基礎。在這個過程中教師在班級中走動，學生還叫價，活躍課堂氣氛，同時拉近師生間的距離，突出教學的重點，讓學生感覺每節課都有所學，進一步激發學生的學習欲望，培養學生自主學習的意識。

（三）有效利用多種教學模式，突出教學重點

為了激發學生的學習熱情，老師應利用好已有的教學輔助工具，將枯燥的理論知識轉化為學生易于接受的模式。比如，在學習圖形時，根據學生對各圖形特點的記憶，分小組利用七巧板進行圖形的拼接，在這個過程中小組同學相互溝通交流，獻計獻策，也使學生學會多方面地考慮問題，包括對角、邊的結合考慮。在學習統計這一章節時，通過組織學生對不同時間點進教室的人數進行統計，不同時間段男生人數和女生人數進行比較，從而得出結論，結論并沒有定性的要求，通過小組間的討論開闊學生的思路，學會靈活地看待問題，加深對概念的理解。

結合學生對知識的掌握情況及相關知識的理解，筆者通過組織班級數學趣味競賽來激發學生的學習興趣，同時營造一種積極向上的學習氛圍。比賽以小組為單位，小組的綜合成績為比賽結果，有效利用學生的這種集體榮譽感，從而提升自身的學習。前期準備階段課間學生也在相互解答疑問，學習氣氛濃厚。

綜上所述，課堂教學設計的有效性首先需要教師掌握本班的實際學習情況，對教材本章節重點有深入的理解和對知識的連貫性處理，結合學生的實際情況，充分利用多種教學模式激發學生學習的興趣，使學生在活動中學會靈活應用知識，發揮學生的主體作用，提高學生的思維能力，創造積極寬松的學習環境，師生共同努力，實現教學質量的提升。

參考文獻：

[1]馮昊.小學數學課堂教學設計中存在的問題與對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）：211.

[2]宋雪.小學數學課堂教學設計中的若干問題及對策探究[J].中國校外教育，2016（21）：72.

編輯 溫雪蓮