略談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題與對(duì)策

陳祥英

摘 要：新課改的實(shí)施對(duì)不同學(xué)科在不同階段提出培養(yǎng)計(jì)劃。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以“片追”為根本目標(biāo)，局限了孩子思維的發(fā)展，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)階段存在的問題和解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；對(duì)策

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要求教師對(duì)教材有深入的了解，明確教學(xué)的重點(diǎn)，然后通過組織有效的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，需要教師在掌握本班學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）忽略學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主人，“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在應(yīng)試教育下這種教學(xué)方式取得了一定的成績(jī)，使教師忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性培養(yǎng)，禁錮了學(xué)生的思維，很少考慮學(xué)生的理解接受程度，這種課堂教學(xué)的局限性不利于學(xué)生思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一

數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯抽象性強(qiáng)，學(xué)生理解起來較困難。社會(huì)在不斷地發(fā)展進(jìn)步，老師也應(yīng)該更多地吸收新鮮的事物，不斷改變自己的教學(xué)方式。比如，信息技術(shù)的普及，老師不能很好地將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備有效地與自己的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，不敢大膽嘗試改變教學(xué)方式，不能向?qū)W生滲透更新的知識(shí)，使自己的知識(shí)面相對(duì)狹窄，有時(shí)學(xué)生知道得比老師還多。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

實(shí)踐中有時(shí)存在老師對(duì)教材的把握不夠，沒能了解本班學(xué)生現(xiàn)階段接受能力和知識(shí)的掌握情況，教學(xué)內(nèi)容過多或難度過大使問題出現(xiàn)累計(jì)的情況，在后來不斷地學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)越教越吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，教學(xué)效果差使教學(xué)計(jì)劃多次改變，不利于教學(xué)的有序進(jìn)行和學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位以及自己的主導(dǎo)地位，首先，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出學(xué)習(xí)中的疑惑，通過教師的正確引導(dǎo)尋找解決問題的方法。其次，當(dāng)學(xué)生尋找到解決問題的方法或得出正確結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，使其獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。最后，教師除了在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)外，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生每節(jié)課學(xué)到的東西。通過與學(xué)生的交流，建立良好的師生關(guān)系。

（二）加強(qiáng)老師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果的重視

教師的任務(wù)不只是將教案上的知識(shí)講給學(xué)生，還應(yīng)注意幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，對(duì)數(shù)學(xué)有全面的了解。利用好教學(xué)輔助工具，由淺入深地幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)理論。給學(xué)生一定的接受和練習(xí)的時(shí)間，比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，老師以顧客的身份進(jìn)入“教學(xué)超市”，學(xué)生將自己的商品虛擬化出售，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際使學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。“水杯5元，我給你20元，你找多少錢？”學(xué)生自己報(bào)價(jià)進(jìn)行核算，“1個(gè)蘋果2塊錢，2個(gè)蘋果4塊，有沒有簡(jiǎn)單的方法快速地計(jì)算出15個(gè)蘋果多少錢呢？”引起學(xué)生的思考，為之后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中教師在班級(jí)中走動(dòng)，學(xué)生還叫價(jià)，活躍課堂氣氛，同時(shí)拉近師生間的距離，突出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生感覺每節(jié)課都有所學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）有效利用多種教學(xué)模式，突出教學(xué)重點(diǎn)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師應(yīng)利用好已有的教學(xué)輔助工具，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的模式。比如，在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)各圖形特點(diǎn)的記憶，分小組利用七巧板進(jìn)行圖形的拼接，在這個(gè)過程中小組同學(xué)相互溝通交流，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，也使學(xué)生學(xué)會(huì)多方面地考慮問題，包括對(duì)角、邊的結(jié)合考慮。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一章節(jié)時(shí)，通過組織學(xué)生對(duì)不同時(shí)間點(diǎn)進(jìn)教室的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不同時(shí)間段男生人數(shù)和女生人數(shù)進(jìn)行比較，從而得出結(jié)論，結(jié)論并沒有定性的要求，通過小組間的討論開闊學(xué)生的思路，學(xué)會(huì)靈活地看待問題，加深對(duì)概念的理解。

結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及相關(guān)知識(shí)的理解，筆者通過組織班級(jí)數(shù)學(xué)趣味競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。比賽以小組為單位，小組的綜合成績(jī)?yōu)楸荣惤Y(jié)果，有效利用學(xué)生的這種集體榮譽(yù)感，從而提升自身的學(xué)習(xí)。前期準(zhǔn)備階段課間學(xué)生也在相互解答疑問，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

綜上所述，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性首先需要教師掌握本班的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材本章節(jié)重點(diǎn)有深入的理解和對(duì)知識(shí)的連貫性處理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造積極寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生共同努力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮