小學(xué)語文德育、智育、美育教學(xué)策略研究

魏向相

摘 要：素質(zhì)教育提出培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)語文既要培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)得能力，又要發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。就小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的培育策略做一簡單研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；培育策略；德育；智育；美育

素質(zhì)教育倡導(dǎo)德、智、體、美、勞綜合人才的培養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)在培育目標(biāo)上靠攏綜合素質(zhì)教育理念，推進(jìn)德、智、體、美、勞教育的全面發(fā)展。語文教學(xué)的目標(biāo)是由教師和學(xué)生的相互配合實(shí)現(xiàn)的，作為教學(xué)組織者的教師要在教學(xué)工作中優(yōu)化課堂模式，爭取學(xué)生配合，實(shí)現(xiàn)語文培育教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文德育培養(yǎng)策略

小學(xué)語文課堂開展德育工作，教師要充分依托教材，挖掘課文德育因素，使學(xué)生在閱讀過程中受到情感熏陶。教材中選入的文章，每一篇都具有深厚的思想內(nèi)涵，《從百草園到三味書屋》教育學(xué)生凡事爭“早”，《白楊禮贊》讓學(xué)生感受到堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)，《坐井觀天》讓學(xué)生明白要胸懷遠(yuǎn)大……在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)抓住課文德育資源，利用關(guān)鍵語句強(qiáng)化情感訓(xùn)練，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者在文章中所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

例如，在《白楊禮贊》的教學(xué)中，課文結(jié)尾有“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”一句話，教師可以抓住關(guān)鍵語句，啟發(fā)學(xué)生思考：課文借物喻人，借白楊的精神贊揚(yáng)了建設(shè)者扎根邊疆的博大情懷，請將結(jié)尾這一句與“爸爸一手摟著一個(gè)孩子”相互對比，想一想，這兩句表達(dá)了什么深刻含義，你們能不能感受到爸爸像白楊樹一樣堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)？在建設(shè)邊疆、西部大開發(fā)的歷史洪流中，學(xué)生的父輩也曾奉獻(xiàn)無數(shù)力量與才華，借助課文中的相關(guān)描寫，教師可以讓學(xué)生在思考交流中體會(huì)到爸爸眼中的孩子就是小樹，小樹就是孩子，每一個(gè)孩子都會(huì)像小白楊一樣在父母的呵護(hù)下長大，建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)祖國，茁壯成長。

語文學(xué)科不僅是一門工具性學(xué)科，更是一門思想教育學(xué)科。語文課文在德育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，每篇經(jīng)典文章的內(nèi)涵都隨著時(shí)代的發(fā)展而拓寬，有著強(qiáng)烈的人文因素，對學(xué)生人格的熏陶、情感的陶冶、社會(huì)責(zé)任感的形成有著不可替代的作用，每一篇文情俱佳的文章都能成為德育目標(biāo)。

二、小學(xué)語文智育培養(yǎng)策略

語文學(xué)科具有明顯的工具性。學(xué)好語文，對于發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言能力有著重要意義。小學(xué)語文教研改革呼喚素質(zhì)教育的到來，但決不意味著摒棄學(xué)科本能、忽略語文課程智育因素。學(xué)校的每門學(xué)科承擔(dān)著獨(dú)特的教育職責(zé)，數(shù)學(xué)課程應(yīng)培育學(xué)生的邏輯思維能力，政治學(xué)科應(yīng)培育學(xué)生正確的情感態(tài)度，語文學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師要廣泛利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科智育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

語文教師的課堂教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的發(fā)展具有重要意義，閱讀與作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在有效的閱讀與作文教學(xué)過程中滲透智育意識，提升學(xué)生的學(xué)科能力。在課文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要自己講，還要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開口，參與課堂活動(dòng)。例如，講到杜牧《山行》這首古詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：閱讀這首古詩，滿山的紅葉多么美麗呀，同學(xué)們有沒有見過秋天的楓葉呢，大家有什么感受呢，能不能說一說或者動(dòng)筆寫一寫呢？教師拋磚引玉，給出探究性問題，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中有效升華了讀的能力、寫的能力和說的能力，還使得學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽。

智育教學(xué)是小學(xué)語文基本學(xué)科目標(biāo)之一，在進(jìn)行課程改革實(shí)踐的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的智育需求，針對學(xué)生的實(shí)際情況，有效開展聽、說、讀、寫基本訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語文美育培養(yǎng)策略研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生健康審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文學(xué)科兼具實(shí)用性和審美性兩重特點(diǎn)，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的良好途徑。小學(xué)語文教材中的美是十分廣泛的，按照美存在領(lǐng)域的不同，可以分為自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美?！睹利惖男∨d安嶺》是詩情畫意的自然美，《北京》是氣象恢弘的社會(huì)美，《望廬山瀑布》是藝術(shù)美等，教師要善于從各方面、各角度挖掘美育因素，向?qū)W生傳授審美知識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性和人文性，德育、智育、美育是小學(xué)語文培育活動(dòng)重要的教學(xué)目標(biāo)，教師必須引起重視，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但與此同時(shí)，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的體育、勞育教學(xué)目標(biāo)同樣需要在小學(xué)語文課堂上得到有效關(guān)注，對于如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)這一命題，仍舊需要廣大語文教師的持續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

沈榮.小學(xué)語文教育共同體建設(shè)的實(shí)踐與反思[J].江蘇教育，2009（3）.

編輯 薄躍華