幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的思考

王杰

摘 要：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著重要的影響，由于各種因素的阻礙，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)仍然存在一些問題，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分不利。因此，將著重分析幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問題，以及相應(yīng)的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教育活動(dòng)；思考

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問題

1.目標(biāo)缺乏針對(duì)性

對(duì)于幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)來說，其目標(biāo)起統(tǒng)領(lǐng)性作用。通常情況下，幼兒園在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)大多都由班級(jí)教師根據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行，該教學(xué)大綱內(nèi)容是由專門教師進(jìn)行編寫的，有針對(duì)性地根據(jù)所在區(qū)域的實(shí)際水平所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在有些幼兒園中，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，雖然會(huì)參照大綱內(nèi)容進(jìn)行講解，但是卻沒有根據(jù)所教幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適宜的調(diào)整或者設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也就是說沒有形成生成性目標(biāo)，這樣就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容偏多偏難，不僅影響幼兒的回答積極性，還會(huì)在一定程度上降低教學(xué)質(zhì)量。這種盲目依照大綱目標(biāo)的教學(xué)做法，既降低了教學(xué)水平，又偏離了幼兒語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)，提升了心理預(yù)期，再加上沒有針對(duì)幼兒的整體語(yǔ)言水準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)沒有辦法凸顯出幼兒年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)。

2.教育內(nèi)容與幼兒興趣不相符

幼兒園在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，要與幼兒自身的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)和書面表達(dá)能力。不過有一些幼兒園的教師并沒有仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容的難易程度，完全忽略了幼兒自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，這不僅與幼兒興趣的教學(xué)內(nèi)容不相符，還會(huì)影響整個(gè)教育活動(dòng)的教學(xué)效果。另外，還有一些教師雖然選擇了幼兒比較感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)題材，但是在實(shí)際教學(xué)期間卻沒有按照這些教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的提問和講解，這樣就會(huì)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，讓他們更傾向于新奇的事物，而不是在語(yǔ)言教育活動(dòng)中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，這樣對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有很大的影響。

二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育目標(biāo)

教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)前，要對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展敏感期及語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，定位完成后再按照所有幼兒的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展水平等規(guī)劃出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而讓教學(xué)目標(biāo)更加具有層次化。其次，因每一個(gè)幼兒都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要按照幼兒的個(gè)體差異做橫向考慮，這樣才能讓具有層次化的教學(xué)目標(biāo)融入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。幼兒園的教師在對(duì)幼兒的大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要懂得靈活多變，要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。比如，教師如果在語(yǔ)言教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一人物或者某一事件特別感興趣，那么就可以按照幼兒的這種興趣愛好把該事件或者該人物融入教學(xué)內(nèi)容中，從而滿足幼兒對(duì)興趣的渴望，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在教幼兒兒歌時(shí)，當(dāng)幼兒全部朗誦結(jié)束后，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)該兒歌的話題十分感興趣，此時(shí)教師就可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力來描述兒歌中的情景，這樣不但可以增加課堂的樂趣，還能夠提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容要貼近生活

教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)要始終遵循興趣性與多途徑原則，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以“兒童本位”為根本，選取與幼兒年齡特征相符并感興趣的閱讀內(nèi)容，例如與幼兒生活經(jīng)歷和感受相貼近的、對(duì)幼兒具有啟發(fā)性和教育性及趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事。不能選擇讓幼兒接受困難的、具有疑問的國(guó)外童話故事。除此之外，教師在課堂中有效的提問方式也是提高幼兒語(yǔ)言能力的重要方面，因此，教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用啟發(fā)性提問來增強(qiáng)幼兒的心理動(dòng)力，刺激幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，并增加他們語(yǔ)言運(yùn)用的各種機(jī)會(huì)。在對(duì)幼兒發(fā)散性思維的拓展上，需要教師具有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對(duì)幼兒感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問，不僅要著重提高幼兒語(yǔ)言元素的“存量”，更應(yīng)該促使他們具有能夠駕馭語(yǔ)言知識(shí)的“流量”，從而達(dá)到“增量”的目的。

3.優(yōu)化教學(xué)組織形式

對(duì)于幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)來說，教師要盡可能地采用多樣化的教學(xué)模式，不能僅局限在一種教學(xué)模式中。比如，教師可以把語(yǔ)言活動(dòng)融入各種游戲及閱讀中，還可以以分組的形式讓幼兒自行進(jìn)行討論，這將給予幼兒更大的語(yǔ)言發(fā)展空間。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方式為幼兒提供一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)計(jì)各種豐富多樣的語(yǔ)言教育活動(dòng)，比如，分階段舉行親子活動(dòng)、表演活動(dòng)等，從而讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中提高自己的語(yǔ)言能力。與此同時(shí)，教師還可以針對(duì)一些故事中所描述的情景讓幼兒進(jìn)行表演，讓他們?cè)趭蕵返沫h(huán)境中練習(xí)語(yǔ)言的使用方法，并以此來達(dá)到更好的效果。

總而言之，幼兒園中的教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題，有效地采取教學(xué)策略對(duì)其進(jìn)行改正，這樣才能使教師在有效的教學(xué)中讓幼兒獲得更大的收益。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳