后現代主義師幼觀視野下幼兒自我評價的再定位

徐繆娟

摘 要：幼兒自我評價是一種健康人格的重要影響因素，幼兒可通過自我評價來對自身發展形成清晰的認知。但受到幼兒年齡因素的影響，在幼兒發展中未能自主形成自我評價能力，這就要求幼兒園教師應對其進行積極引導，在幼兒成長過程中與幼兒構建良好關系，重新搭建師幼觀，以便于對幼兒發展進行科學引導，促進幼兒良好發展。基于此，以后現代主義師幼觀為著手點，探究后現代主義師幼觀視野下幼兒自我評價的再定位。

關鍵詞：后現代主義；師幼觀；自我評價；再定位

隨著當代教育的不斷發展，學前教育受到更多關注。現代幼兒學前教育更加注重師幼之間的關系，這種社會思潮也是受后現代主義的影響。在后現代主義社會思潮中，關于幼兒的主體發展，教師應摸索當前學前教育的新方式，逐漸培養幼兒思維與能力，促使幼兒對于自身發展有正確認知，從而積極引導幼兒，開拓幼兒發展新紀元。在學前教育發展過程中教師作為幼兒的引路者，應當積極承擔培育幼兒的重要責任，梳理正確的教育觀念，擺脫傳統教學思維的影響，以此推動幼兒教育的前進發展。

一、后現代主義師幼觀視野下幼兒自我評價定位

1.后現代主義師幼觀概述

后現代主義師幼觀是指教師與幼兒之間的一種新型模式，在素質教育思維的影響下，后現代主義更加提倡師幼之間的平等與對話觀念。師幼平等是指在教育教學中教師與幼兒之間不再是傳統的教育與被教育關系，而是一種全新的平等關系，教師可以引導幼兒，但不可以完全擺布幼兒，幼兒也可直接與教師對話，讓教師了解自身的相關觀念，提出幼兒自己的態度，以期營造和諧的教育環境。

2.幼兒自我評價的重新定位

在傳統教育教學中幼兒通常處于被領導的地位，教師將幼兒局限于一個空間中，并束縛幼兒的有效發展。而在后現代思維的影響下，需要對幼兒發展重新定位，以期擺脫傳統封閉式教學模式，讓幼兒在師幼相處中逐漸獲得自主權。師幼同樣是學前教育中的兩大對象，教師進行教育，而幼兒在教育引導中逐漸發展，這種模式也是后現代主義所崇尚的一種良好教學氛圍，待師幼之間重新確定和平、平等、溝通的關系后，教師對幼兒進行思維引導，讓幼兒對自身有清晰認知，最終形成自我評價能力。

二、后現代主義師幼觀視野下幼兒自我評價的再定位

后現代主義師幼觀視野下幼兒自我評價的再定位，顧名思義也就是在傳統的定位模式上進行升級，逐漸改變首次定位后遺留的各種問題，選擇合適的指導策略以期更好地引導幼兒發展。

1.個人空間的再定位思考

從環境心理學角度進行分析，環境心理學注重對于個體發展環境的營造，而其中個體空間就是其所倡導的重點項目。后現代主義師幼觀更加關注對幼兒天性的釋放，以及幼兒主體權利的回歸，而再次進行幼兒教育定位時就更應關注幼兒自身的個人空間。教師為幼兒創設出屬于自身的環境空間，在和諧的空間氛圍中，可以讓幼兒感受到生理以及心理的溫暖。

當前為了更好地培養幼兒自我評價能力，教師就應營造出輕松愉悅的環境，并賦予幼兒以更多的個人空間，讓幼兒與大家相互接觸過程中，逐漸了解如何與其他人溝通，如何尊重對方，而不是將自己的意愿強加于對方身上。幼兒自我評價能力提升的過程也是幼兒正確認識的過程，而作為教師則更應在這一階段來引導幼兒，如多多聽取幼兒的建議，構建不同的區域活動環境，逐漸引導幼兒參與到活動中等。

2.制定幼兒自我評價及標準

幼兒由于年齡因素影響對于自我評價還未能有著準確的認知，因此很容易出現自我評價空洞的現象。這時教師可運用典型案例來進行引導，如常見的經典故事，或者成語小故事等，樹立一個良好的榜樣，如“孔融讓梨”“愚公移山”等，學習其可貴的精神。此外，教師還需做好認知活動的準備計劃，規劃好認知互動的前期工作以及后期評價工作，在幼兒活動中改變主動幫助的行為，讓幼兒學會處理所面對的問題，若實在無法解決，教師再進行幫助。教師還要在互動結束后對活動情況進行評價，及時查漏補缺。

3.尊重幼兒的自我評價結果

教師是幼兒的引導者，因此在面對幼兒的自我評價時應給予充分尊重，即使幼兒自認錯誤也不可嚴苛的批評，而是要讓幼兒明白此種情況行為認知為什么不正確。如幼兒的欺負行為，教師應及時制止，并運用疑問句的形式來問幼兒，而不是呵斥幼兒，讓幼兒明白欺負行為為何不正確，以及欺負行為將會帶來哪些影響等。

綜上所述，后現代主義師幼觀更加注重對幼兒自身權力的釋放，并希望借助教師思維觀念的轉變，來營造良好的成長氛圍。因此在后現代主義師幼觀視野下，教師在培育幼兒自我評價能力時，應結合查找自身教育的弊端，為幼兒提供充足的個人空間，并制定幼兒自我評價及標準，在尊重幼兒評價結果的基礎上促進幼兒健康成長。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟