構建有效教學活力課堂的思考

吳成強　周卉

【摘要】一節好課就好比一幅畫一樣，有顯性的也有隱性的，內涵豐富，功能很多。構建有效教學活力課堂是廣大教師的教學追求。通過對具體教學案例的分析，闡述了如何構建有效教學活力課堂。構建有效教學活力課堂，教師在教學的每個環節上要富有創造性；教師不僅要注重自己的教，更應注重學生的學；教師要不斷增強自己的人格魅力。

【關鍵詞】有效教學；活力課堂；人格魅力；學習方式；學習潛能；創造性

2015年11月23日—27日，池州一中開展了教學開放周活動。池州一中是安徽省示范高中，生源質量相對較好。池州一中周卉老師為來自全市各兄弟學校的共40多名數學教師上了一節示范課，課題是：全稱量詞與存在量詞（第一課時）。周老師的這節課，受到了聽課老師的一致好評。現以這節課教學為例，談一點對構建有效教學活力課堂的思考。

1教材分析

本節課選自人教A版《數學選修2-1》第一章常用邏輯用語1.4節第一課時。邏輯是研究思維規律的學科，邏輯用語在數學中具有重要的作用。本節內容安排在學生學習了命題與命題的否定之后，旨在通過豐富的實例，使學生了解生活和數學中的兩類量詞（即全稱量詞和存在量詞）的含義；會判斷含有一個量詞的全稱命題和含有一個量詞的特稱命題的真假。常用邏輯用語雖然教學要求不高，但學生理解起來還是有些困難，特別是對命題與命題的否定，不少學生往往含糊不清，甚至有些一知半解，學生對這部分的內容提出的疑惑也比較多。學習本節內容及含有一個量詞的命題的否定之后，可以幫助學生加深對命題的否定的理解，所以說本節課是前面所學內容的深化和螺旋式上升點，也是學習后面內容的重要鋪墊。本節的教學重點是通過生活和數學中的豐富實例，使學生理解全稱量詞和存在量詞的意義。教學的難點是全稱命題和特稱命題的真假判斷。

2教學環節摘要

2.1新知引入

2.1.1什么是量詞？

通常用來表示人、事物或動作的數量單位的詞，叫做量詞。

量詞，與代表可計數或可度量物體的名詞連用或與數詞連用的詞或詞素，常用來指示某一類別。

2.1.2請在下面括號內填上適當的量詞

一（彎）新月，一（輪）明月，一（鉤）殘月

2.2問題提出

2.2.1在我們的生活和學習中，常遇到這樣的命題：

（1）我們班所有同學都喜歡上數學課并能非常積極地回答老師提出的問題：

（2）我們班每個同學都能熟練記住社會主義核心價值觀：

（3）任意一個素數都是奇數；

（4）有些題目不止一種解法；

（5）大多數男生空間感要比女生強。

2.2.2探究（一）：全稱量詞的含義和表示

2.5課堂小結

1.全稱命題與特稱命題的含義及其一般表示形式分別是什么？

2.如何判斷全稱命題與特稱命題的真假？

3評價與思考

3.1構建有效教學活力課堂，教師在教學的每個環節上要富有創造性

構建有效教學的活力課堂，教師必須在教學的每個環節的設計上要富有創造性。每個環節的設計要有閃光點、激趣點、興奮點、創新點；每個環節要著力抓好知識訓練點、能力培養點、方法習得點、習慣養成點。周老師在這節課中設置的教學環節是：新知引入；問題提出；理論遷移；鞏固練習；課堂小結；布置作業。周老師在這些教學環節中都能較好地落實上述要求，基本實現了教學目標“具體有效”，教學容量“充實有效”，師生互動“積極有效”，精講精練“落實有效”的理想教學境界。

3.1.1新知引入環節中，“起調”扣人心弦

在新知引入環節中，這節課不少老師往往是直截了當，開門見山，似乎缺少一點詩情畫意，顯得有點生硬。而周老師則通過回顧語文中有關量詞的概念，并引用了富有詩意的語句，讓學生填寫其中的量詞，這個切入點很好，給人耳目一新的感覺，一下子把學生帶入文學欣賞的境地，讓人陶醉，心曠神怡，回味無窮。周老師又結合學生學習和生活中的事例，提出了一些學生感興趣的命題，很“接地氣”。這些命題中有的是結合班級，蘊含了集體主義教育：有的是緊跟時代步伐，蘊含了德育教育（例如：我們班每個同學都能熟練記住社會主義核心價值觀）；有的是生活中一些小幽默，給人一種歡快感；有的是廣告語，體現了商家巧妙地把全稱量詞和存在量詞用在廣告語中，給人一種通俗易懂、活學活用的感覺。這些命題的提出，一方面牢牢地吸引學生的注意力，把學生帶入積極思考的心境；另一方面，自然而然地切入正題，引入了本節課的教學內容。整個新知引入部分自然、新穎、有趣、哲理，蘊含了數學的思想、數學的本質，貼近學生，起到了先聲奪人、發人深思的效果。

3.1.2探究環節中，提高學生概念辨析能力，激發學生學習潛能和創造性

美國著名教育心理學專家布魯納認為，教學的主要任務是開發并發展學生的智力。把教學設計的主要著眼點放在學生能力的培養和智力的開發上，只有這樣，教師所設計的教學方法才能有效促進學生的發展。周老師在問題引出后，不是平鋪直敘地接著講下面的問題，而是讓學生自己類比設計一些類似的問題，給了學生思考、討論、探究、深化、鞏固、提高的時間，學生也都積極地發表自己的見解，展現自己真實的思維過程，共享了彼此之間的思維碰撞所帶來的閃光見解和錯誤反思，每個人的思維都從中受到啟發，思維在更廣闊的空間得到發展，有效地促進自主學習、合作學習、探究學習。從課堂教學的實際情況來看，學生的積極性被充分調動，大家積極思考，踴躍發言，思維活躍，心智潛能得到有效開發和培養，數學素養和創新能力得到進一步提高。

3.1.3理論遷移環節中，培養學生知識遷移能力

理論遷移環節中，所舉的幾個例題都具有典型性、代表性、示范性、啟發性、鞏固性。例1是對全稱命題和特稱命題的真假判斷，鞏固了全稱命題與特稱命題的概念，加深了對這兩個概念的理解，同時，還要求學生有比較扎實的基本功，能綜合運用其他知識解決問題。例2和例3都是求參數范圍的問題，求參數范圍問題是中學數學中非常重要而又常見的問題。兩個例子的情境不同，條件不同，這也正是周老師獨具匠心的教學設計。例2是全稱命題求參數范圍，例3是特稱命題求參數范圍，兩個例題先后出現，相互比較，相得益彰，有利于加深對概念的理解和辨析，有效訓練了思維的深刻性、嚴密性、批判性。例題教學中，先讓學生思考、討論，然后再由學生回答。這樣做，一方面展現學生的思維成果，暴露學生的思維過程，易于發現學生中的更為優秀或富有創造性的想法，或其想法中存在的錯誤和不妥之處：另一方面，也可以照顧到少數基礎比較差的學生，使他們也能弄懂、弄透這些問題，體驗成功的快樂，逐漸增強學習的信心，這是難能可貴的。不像有些老師眼睛只盯著成績好的學生，對成績差的學生無所謂，不報希望，聽之任之，這實際上是一種不負責任的態度。從課堂教學實際來看，學生提供的想法基本上歸結為兩種，一種是先分離參數，然后再由對勾函數求最值；另一種就是根據二次函數在區間上求最值問題的方法求出最值，并注意“任意”和“存在”的區別。課堂上通過對兩種解法的探究、比較，進一步加深對兩種解法的掌握和運用，感受兩種解法的優劣，同時能進一步領悟全稱命題與存在命題的區別與聯系。

3.1.4鞏固練習環節中，實現知識的再鞏固和能力的再提升

鞏固練習環節中，設計的練習題也是求參數的范圍，該題綜合了三角函數和二次函數的有關知識，還考查了學生對存在命題的理解，對鞏固概念、提升思維品質起到了進一步強化的效果。

3.1.5課堂小結環節中，總結規律，啟迪思維，“終曲”余音繞梁

課堂小結環節中，周老師先讓學生回顧總結這一節課有哪些收獲，包括知識掌握方面、能力提升方面、情感交流方面。學生也都表現的非常積極，通過多名學生的回答，彼此之間的相互補充，很好地將本節課所學的知識和方法進行了全面系統的歸納總結，構建完整的知識網絡。課堂小結也是一個非常重要的教學環節，這一環節有利于培養學生在問題解決后還要進行回顧反思、歸納總結、提高升華的良好學習習慣，而這一學習習慣恰恰是一部分學生所忽視的，導致他們所學的知識零亂、孤立、膚淺，容易前學后忘，學習效率低下。在同學們總結完后，周老師再將本節課所學的知識方法通過表格的形式展現出來，簡單、清晰、明了，畫龍點睛，印象深刻，啟迪深遠。

3.2構建有效教學活力課堂，不僅要注重教師的教，更應注重學生的學

課堂教學中，教師是組織者、指導者、合作者、設計者，相當于一臺晚會的“總導演”，要想這臺晚會演出成功，首先要有先進的理念，其次要創新思維方式，另外還要掌握一定的技巧和手段，這樣才能使演出產生震撼的效果，才能出奇、出新、出彩，才能盡可能地滿足各種群體人的“口味”，使“眾口難調”的現象得到有效改觀。課堂教學中，教師就是要不斷創新教學方式，要根據所教學生的實際情況，選擇最合適、最有效的教學方式。比喻，恰當地選擇教具，恰當地使用多媒體輔助教學，恰當地設置教學情境，恰當地設置問題串，選擇恰當的時機進行恰當的點撥講解，不同難度的問題選擇不同層次的學生回答，學生討論、探究在恰當的時機進行，數學建模和數學應用的開展要符合學生實際，符合“從學生認知的最近發展區展開教學”的基本理念，避免出現“開放過度”或“探究無力”、“探究無味”的現象。恰如其分地對學生進行適時的表揚和鼓勵，使課堂教學成為充滿創意、充滿激情而又富有理性的過程，使師生交流成為不斷反思、不斷修正錯誤、不斷獲得成功的過程，使不同程度的學生都能得到最大程度的收獲。特別強調一點，教師一定要站在學生的角度，關注學生的學習。學生是學習的主體，課堂教學的最終目標是讓學生掌握，即學生的接受，學生不僅是欣賞者，而更應是親歷者。教師要充分相信學生的聰明才智，相信全班學生集體的智慧不論成績好或成績差的學生，每個人都有自己的思維，每個人思維的出發點不盡相同，考慮問題的角度也不盡相同。在某些問題中，他們往往能夠發表自己獨特的見解，這些見解就是課堂的“生成”。這些見解是課堂教學的“興奮點”和“震撼點”，是點燃思維火花的“引爆點”，是將整個課堂教學推向高潮的“發力點”，也是教學相長的“助推器”。周老師在課堂教學中，十分重視學生的主體地位，通過自身的“導演”地位，精心組織設計，把學生的主觀能動性充分調動起來，使本節課的課堂教學充滿活力和魅力，充滿著激情和創造。

學生的學習方式是提高學習效率的關鍵。在教學實踐中，我們發現不少學生學習的依賴心理很嚴重，他們過分依賴他人的幫助，過分依賴答案的提示，遇到稍微難一點的問題就想逃避，怕動腦筋深入思考，學習處在淺層次和被動狀態，思維也處在被牽引、被約束狀態。也有的學生學習方法不恰當，只愿一雙眼睛盯著書看，不愿動手做題、做實驗，效果自然很差。還有不少學生只顧盲目做題，不善于反思總結，不能掌握其中的規律，結果題目雖然做了不少，但效果甚微，沒有上升到能力層面。“錢學森之問”時常會引起我們對數學教育深深地思索，我們的課堂教學在培養學生自主學習、合作學習、探究性學習、數學建模等學習活動中還存在諸多不足，學生的學習方式亟需引導轉變。在課堂教學中，教師要有意識地設計一些開放性問題、探索性問題、實踐性問題，讓學生探索、動手實踐，進行有深度的學習。教師要鼓勵學生大膽質疑、大膽想象、大膽提問、大膽嘗試，培養學生不怕挫折、敢于失敗的精神：培養學生求真、求實的精神；培養學生不斷追求、不斷超越的意志品質；培養學生獨立思考、積極探索的科學態度；培養學生的創新意識和創造能力：培養學生終身學習能力，關注每一個學生今天和明天的發展。

一節好課就好比一幅畫一樣，有顯性的也有隱性的，內涵豐富，功能很多，對學生能力的培養也是多方面的，除了知識、方法、數學思想和思維能力培養以外，還包括數學意識和數學體驗的過程以及師生的情感交流等等，這些都是課堂教學中的重要組成部分。周老師這節課從整體上來看，這幾個方面都做得比較好。

3.3教師的人格魅力是構建有效教學活力課堂的基本前提

教師的人格魅力首先表現為對教育事業的熱愛和對學生的關愛。教師的責任心如何，學生最為感知。教師只有建立自己的人格魅力，才能贏得學生的信任和敬佩，才能使學生喜歡你，進而喜歡你所教的課程。其次，教師必須具有寬廣的專業知識，要牢記：給學生一碗水，自己至少要有一桶水；要有扎實的教學功底，先進的教育理念，在教學中能游刃有余。第三，教師要逐漸形成自己的教學風格。比如，教學語言要幽默，要有親和力。蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的助手也是第一位的助手，就是幽默。”教師的教學語言幽默，絕不只是為了博學生一笑，而是在帶給學生歡快愉悅的同時，更促使他們深入思索，悟出笑外之音。從本節課的教學反應來看，學生對周老師是信賴的，是喜歡的。的確，周老師的聲音很甜美，很悅耳，很有磁性，語言也很幽默，在教學中，她的一舉一動，一言一行，都始終飽含著對學生的濃郁的情感，始終和學生保持著很強的親和力。這樣的教學是在尊重、信任、平等、和諧、民主、歡快的氛圍中進行，根基牢靠，學習原動力被喚醒和激發，這樣的教學當然是有效的。也是充滿活力和創造性的。