談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

姚冰梅

摘要：閱讀是學(xué)生提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式，教學(xué)無定法，我們必須在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，爭取找到最為理想的途徑。我們既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀，在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技巧和技能，相信學(xué)生的閱讀能力一定會有所提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；閱讀訓(xùn)練

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”走進“對話”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是我們語文教師的共同追求。“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只使人知道，朗讀更能使人感受。”

一、借助朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

朗讀是語文教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，有聲有色，采取多樣化的朗讀形式，就能使學(xué)生達到出神入化的境界，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文時，通過對我國東北長白山區(qū)森林風(fēng)光的描寫，展示了小興安嶺“美麗、誘人”的景色。于是我采用了“想像感受”的方法誘使學(xué)生進入課文所描繪的情景之中，學(xué)生頗為新奇。而后我采用抑揚頓挫的語音朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛去想像大興安嶺一年四季的美麗景色，感受作者描述的情境。學(xué)生隨著我的朗讀展現(xiàn)出文中所描繪的壯觀景象，仿佛身臨其境，一堂課下來，學(xué)生有一種在老師的帶領(lǐng)下漫游長白山的感受，真是課已盡趣猶存。針對不同課文還可以讓學(xué)生齊讀，分角色去讀，帶姿勢動作去讀。如在講解《賣火柴的小女孩》一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，加強有感情的朗讀課文的練習(xí)，用不同的語調(diào)去讀，讓學(xué)生邊聽邊想，想像賣火柴的小女孩在大年夜的悲慘遭遇，然后再讓幾個朗讀比較好的學(xué)生讀。講完后我又指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，哪些地方的語調(diào)應(yīng)低沉、緩慢、哪些地方應(yīng)用平靜的語氣，哪些地方應(yīng)用悲慘的語氣，哪些地方節(jié)奏快一點兒。學(xué)生慢慢地注意了語調(diào)的抑仰頓挫，感情的起伏變化，自然而然的進入了課文中所描述的那種凄涼催人淚下的境界。這樣就能很有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得順心，課堂教學(xué)任務(wù)也能夠圓滿地完成。

二、以讀入文，深化語文教學(xué)課堂

朗讀是語文教學(xué)的必修課。以讀為主，整節(jié)課中“讀”占主角，融會貫通，抓住重點，教師適時指導(dǎo)，這樣一節(jié)生動的語文課就會精彩紛呈。但如果僅僅為提高朗讀能力而指導(dǎo)，忽視了朗讀的真正價值所在，就是舍本逐末。活躍、動聽的朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中有著重大的作用和占據(jù)顯著位置。

加強有效的朗讀教學(xué)，讓無聲的文字變成動聽優(yōu)美的學(xué)生語言，不僅可以起到有聲學(xué)習(xí)的樂音教學(xué)，同時可以結(jié)合文本、深化文本，走進社會生活課堂，學(xué)生與作者一道，享受在蘊涵豐滿的語言文字世界里，自由學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

三、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、各種訓(xùn)練培養(yǎng)語文能力

用扎實多樣的訓(xùn)練，多方面提商學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

“授之以魚，僅供一飯之需；二授之以漁，則終身受用無窮。”教育的意旨并非知識的累積，而是心智上與能力的發(fā)育。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對學(xué)生而言，則需要一個較長時間的反復(fù)訓(xùn)練過程。

為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓(xùn)練方法：擴大積累，課外閱讀，每日一段，訓(xùn)練能力，閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉：作文訓(xùn)練，循序漸進，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借題發(fā)揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵放飛思想，大膽發(fā)揮……

教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

總之，閱讀是學(xué)生提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式，教學(xué)無定法，我們必須在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，爭取找到最為理想的途徑。我們既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀，在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技巧和技能，相信學(xué)生的閱讀能力一定會有所提高。