探究語文課堂教學(xué)活動與學(xué)生積極人格的培養(yǎng)

沈燕萍

摘 要：新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生的性格培養(yǎng)與人格培養(yǎng)。新課改的提出主要觀點(diǎn)是將教學(xué)活動，尤其是語文教學(xué)活動從知識本位過渡到學(xué)生本位。在這一指導(dǎo)下，語文課程改革明確提出在語文課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生積極的人格。

關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；積極人格

新課改背景下，探究語文課堂教學(xué)活動與學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，主要是在語文課堂實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)人格發(fā)展的基本規(guī)律，尊重小學(xué)生的情感特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生積極人格培養(yǎng)的理念，并且在此理念的指導(dǎo)下，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，自我培養(yǎng)積極的人格。

一、積極人格的概念

賽里格曼——積極心理學(xué)之父，提出了積極人格。積極人格主要是指個體的各種現(xiàn)實(shí)能力以及潛在狀態(tài)下的能力，通過自我溝通的方式都能夠進(jìn)行激發(fā)和強(qiáng)化，進(jìn)而所形成的人格態(tài)度。

積極的人格特征主要包括自尊、愛、善良、勇敢、堅(jiān)持和希望等多種因素共同組成的人格特征。積極人格研究認(rèn)為人格形成主要受到先天因素和后天因素相互影響，共同作用而形成。

小學(xué)生積極的人格特征主要包括內(nèi)在的積極和外在的積極。外在的積極主要是指能夠進(jìn)行物化的活動，例如爭取高分、爭取獎狀、爭取獎品等等，在實(shí)際的教學(xué)活動中不僅要關(guān)注外在的積極，更要關(guān)注內(nèi)在的積極。內(nèi)在的積極主要是指對于生活的真實(shí)感悟以及對于人生的積極態(tài)度，概括起來主要包括以下幾點(diǎn)：關(guān)注小學(xué)生的自我保護(hù)能力以及學(xué)習(xí)生活自理能力；關(guān)注小學(xué)生的集體主義精神；關(guān)注小學(xué)生感受愛與給予愛的能力。

二、探究語文課堂教學(xué)中積極人格培養(yǎng)的實(shí)施策略

1.強(qiáng)調(diào)積極人格的自我構(gòu)建

積極人格的形成必須是學(xué)生積極主動自我構(gòu)建的過程，是學(xué)生個體主動參與來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生主動發(fā)揮主觀能動機(jī)制，來分析自我，塑造自我。積極人格塑造的過程實(shí)際上就是學(xué)生積極心態(tài)感染的過程。學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，我們必須重視語文教學(xué)中的閱讀部分。因?yàn)閺囊欢ㄒ饬x上講，一個人的精神面貌受閱讀的影響是很大的。因此在語文課堂教學(xué)中要注意學(xué)生、教師、文本之間的交流和對話過程，從而帶動學(xué)生主動思考，深化對于文本的思考，主動聯(lián)想，形成對于生活的自我感悟，獲得思想上的啟迪。

2.解讀文本中的人物形象

小學(xué)語文教科書中選編的課文篇目，都是經(jīng)過教育專家精心挑選的人物形象，這些人物形象從不同角度詮釋了生活中的真善美，熱愛生活，勇于克服困難，堅(jiān)強(qiáng)樂觀，不被現(xiàn)實(shí)打敗。例如，三年級上冊第12課《臥薪嘗膽》就是非常典型的一課。語文教師針對本課的課文設(shè)計(jì)，首先需要分析課文的類型。本課文是一則富含深刻寓意的中國歷史故事。課文講述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)戰(zhàn)敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝。課文的主旨是越王勵志圖強(qiáng)的精神。雖然課文故事脈絡(luò)清晰，文字淺顯易懂，學(xué)生易于理解。教師設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生課前收集相關(guān)自強(qiáng)不息的人物故事，為本課文的學(xué)習(xí)奠定感情基礎(chǔ)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，注重重點(diǎn)語句的解釋和合理想象，細(xì)心體會勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理，并且與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生明白困難只是一時的，沒有解決不了的困難，從而在客觀上，在事實(shí)的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

3.采用發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，在與學(xué)生建立相互信任的基礎(chǔ)上，雙方共同制定發(fā)展目標(biāo)，教師在恰當(dāng)?shù)那闆r下對于學(xué)生價值觀的發(fā)展情況進(jìn)行一定的判斷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，也能夠認(rèn)識自己的價值觀，從而更有意識地發(fā)展自己，優(yōu)化自己。

例如，《臥薪嘗膽》課文學(xué)習(xí)完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生重新回顧第四自然段。“真是讓人大吃一驚啊，當(dāng)年是吳國的手下敗將，當(dāng)年是吳王的奴仆，今天竟然突降奇兵，滅了吳國！小朋友們，這正因?yàn)楣篡`二十多年來一直臥薪嘗膽，有著報仇雪恨的決心啊！”讓我們含著對勾踐的敬佩之情，再回頭有感情地朗讀課文第四自然段，并且在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生有針對性地評價越王和吳王。

4.加強(qiáng)課內(nèi)外的有效銜接

教師需要將語文課堂教學(xué)定義為一系列的綜合性教學(xué)活動，既是語文課程本身的綜合，又是語文學(xué)科向其他學(xué)科的拓展性綜合。語文課堂教學(xué)需要有效銜接課堂內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)材料，充分利用課堂上的時間進(jìn)行整合，開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到積極的情感態(tài)度，潛移默化發(fā)生價值觀的變化。針對《臥薪嘗膽》本課文的聯(lián)系，完成第一節(jié)課堂教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間收集相關(guān)的文章材料。建議好學(xué)的小朋友課后讀一讀《破釜沉舟》等歷史故事，準(zhǔn)備在閱讀課上交流。

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