監獄新警培訓之實訓教學探析

摘 要 新警培訓對新錄用公務員來說是一種職前入門培訓，對其今后能夠勝任本職工作起著重要的基礎性作用。從監獄警察職業化特點來看，監獄管理工作具有極強的實踐性、操作性的特點，實訓教學可以改革現有的教學方法，也可改善基層監獄單位對新警學員的評價，對新警培訓能夠達到更好的效果。

關鍵詞 監獄新警 培訓 實訓教學

作者簡介：王瀟，河南司法警官職業學院講師，研究方向：公安學、法學。

中圖分類號：D631 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.02.105

監獄新警是指新加入司法行政系統隊伍的人員，包括由普通高等院校畢業生、由其它單位考入監獄管理機關從事獄警職業的人員。監獄新警培訓是指對新入警人員進行崗前培訓，是培養合格監獄人民警察的第一關。以當今“教、學、練、戰”的專業人才培養模式為原則，加強干部教育培訓的針對性、突破性。針對新警的年青、激情、對監獄管理工作未知的特點，應當突出實踐教學，而實訓教學是實踐教學中的重要環節，決定著新警培訓質量的高低。

一、實訓教學的涵義

實踐教學在干部教育培訓中占據半壁江山，其中，實訓教學是知識理論、操作能力、綜合素質的交叉點，是干部教育培訓的重點與關鍵。實訓教學的目的是提高新警的職業素質，達到學員滿意學習、監獄單位滿意用人的效果。

監獄新警實訓教學是指通過模擬實際工作環境，教學采用來自工作項目的實際案例，教學過程更強調新警學員的實戰能力和創新能力。

二、監獄新警實訓教學的特點

監獄新警培訓是對即將走向監獄警察崗位的學員進行的一種以提高政治思想素養、專業素質等綜合職業能力為目標的崗前培訓，具有一定的規范性和常態性，在培訓方式、培訓內容、培訓期限、培訓側重點等方面有其自身特點。

（一）預期性

新警進行培訓常常是帶著問題來培訓。他們畢業于各高校、各專業，本身具有一定的知識基礎，而對監獄工作、警察職業卻很陌生，所以他們需求不僅是業務知識，而且更需要培訓的內容與自己的工作崗位密切關聯，追求培訓效果的操作性和應急性。新警的實訓教學以培養職業能力為目標，力求符合實戰的需要，依照警務人才實戰素質要求，堅持以實戰任務為導向，以加強實訓教學為突破口，以“干什么、練什么、缺什么、補什么”為要求，緊貼基層、緊貼實戰，使新警培訓呈現出事半功倍的效果。

（二）入職適應性

實施實訓教學有利于提高新警的入職適應性。針對非警務專業、非警校畢業生的特點，以實訓教學的形式，突出警察職業素養、實戰操作技能的訓練的內容，包括軍訓、警德警風警紀教育，重點強化新警忠誠、責任、榮譽、紀律意識。集中培訓期間，強化警務化管理，加大體能、技能和應急反應訓練，加快實現新警由一名普通大學生向監獄警察的角色轉變 。

（三）實戰性

實訓教學針對的問題是現實中真實存在的監獄管教工作問題，以學員為實訓的主體，通過身份代入、談話、爭論的交叉進行，能更大程度的增添工作情境的真實性。要使學員意識到既不是在扮演角色，也不是在做游戲，而是簡單地模擬工作情景，讓學員感受自己是一位真正身臨其境的當事人，或是基層管教干部，或是罪犯，正在根據自己的知識、應變能力、和法律政策去處理各種真實的問題和場景。實訓課進行中，學員難免會出現一些失誤，老師要及時點評，督促改正，鼓勵其發揮主觀積極思考性。

三、實訓教學的基本原則

實訓教學是以促進學員全面發展為目標，把學員發展的諸多因素統一在具體教學中要遵循五項原則，即誘發主動性、強化感受性、突出創造性、滲透教育性、貫穿實踐性。

（一）誘發主動性

在教學過程中只有通過學員本身的積極參與、消化才能達成教學目標。這一本質屬性決定學員能否主動投入，成為實訓課成敗的關鍵。老師將學員帶入情境，在探究的樂趣中，激發其學習動機，又在連續的情境中，不斷地強化他們的學習動機。

（二）強化感受性

在教學過程中做到“先強化感受，后分析”，通過實訓場景引導學員感知教學內容，為學員理解教學內容做好了認識上的準備。在進入場境后，學員作為主體，通過感官和心智去體驗教學。

（三）突出創造性

創造就是對事物表象的改造。實訓教學以觀察為基礎、著眼發展的教學思想體系，在為學員學習拓寬思維空間、在啟發式的教學方法的運用中，進一步促使學員求異思維的發展，從而推動學員思維品質的升華。

（四）貫穿實踐性

實訓教學立足于基礎，注重實踐性訓練，學員的業務技能只有通過不斷的實踐與訓練才能形成。而之前提到的誘發主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創造性，全部貫穿在學員實踐的過程中。

四、監獄新警實訓教學的實施

（一）實訓教學的選擇背境

監獄新警實訓教學的首要步驟是確立先進的、科學的教學理念，即 “教、學、練、戰一體化”，也就是把老師的“教”、受教者的“學”、模擬實戰的“練”、一線崗位的“戰”等教學環節有機地結合起來，教為學，學為練，練為戰，組成一體化的教學模式。

實訓教學意在“提出問題-引導分析問題-實訓中解決問題”這樣的邏輯結構。以實踐業務為核心，以研究當前監管工作的熱點、難點問題為主要議題，開展新警培訓的教學環節。其最大的意義在于實戰能力支配著監獄新警步入工作崗位之后的工作行為，是工作之根本。既要幫助學員解決具體的實踐問題，更要幫助學員更新理念，開拓視野，掌握更好、更新的思維方法，培養分析問題和解決問題的能力，形成“以訓帶講、以練帶授”的學習模式。

（二）實訓教學的實施程序

新入警的學員本身具有一定的專業知識基礎，有系統的理論知識為保障，但缺乏監獄工作實踐性。在職前培訓中，著重突出實訓教學，會進一步凸顯出實戰性、訓練性，促使將所學的專業知識迅速向執行能力升華，即使培訓時間短暫，也能顯現出良好的進步效果。那么如何更好地開展實訓教學，我們可以在教學程序和教學步驟安排上，從以下幾個方面著手：

1.以“問題”為出發點，制定實訓教學計劃：

它是將“學習拋錨（anchor）于具體的問題之中的一種情境化了的、以學生為中心的教學方法”。

實訓內容設計應當以 “確立目標-溝通問題-設定問題-解答問題”作為戰略定位。首先，目標的確立依托的是新警的需求和疑惑，然后以“問題”為起點，有目的、有針對性的了解 “問題”中相關的決策背景、制約因素、環境條件等，并通過研討實例的過程，得出具體決策方案、實施過程的結果。 “設定問題”的渠道可以出自學員，比如，個別犯人談話的技巧；怎樣預防犯人自殺、自殘；短刑犯減刑難、管理難等丞待解決的疑惑；也可以來自老師擬定，比如，文明執法與執法權威；怎樣解決罪犯的反改造行為；如何使自己快樂的工作等主題。從“怎樣做”、“為什么這樣做”之類的問題入手，來規劃實訓教學的內容。在實訓教學實施過程中，老師與學員一起溝通，一起設定與解答問題，以學員是決策者，是主角；老師為引導者，為配角進行情景分配，最后以學員（決策者）的語言來解答問題，從而達到“從教中學、學中練、練中戰、為戰而學”的效果。

2.以實訓基地為場所，開展實訓教學：

將上課場所從課堂轉到實訓教室、訓練場等實戰化場景，組織新警開展“實地、實景、實情、實兵”情景模擬演練，進行真實演練，讓實訓內容更加契合實戰需求。

（1）以校內實訓基地為主。校內實訓基地是基礎，承擔著主要的實訓任務。我院根據專業課程的需要，建有警體訓練館、模擬法庭、刑事照相實驗室、計算機實驗室、心理矯治室等實驗實訓基地。校內實訓基地的主要功能是實現課堂教學無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。 一方面，針對新入警的學員，可以選擇心理矯治室、模擬法庭、警體訓練館作為實訓場地，通過分別扮演獄警、罪犯、法官、法警等角色，演練面對罪犯如何進行心理矯治、如何值庭、押解、安全檢查、警衛、獄內突發緊急事件演練、擒敵技術等工作環節，通過實訓活動，熟悉監管操作程序，熟悉相關法律法規的實際應用，熟悉崗位業務范圍。

（2）以校外實訓基地為輔。目前我院和省豫東監獄、省豫中監獄等18個單位簽訂了實習、實訓基地建設協議，但僅停留在掛牌子的層面。培訓部雖然和幾個監獄有合作過，但是沒有相配套的政策和辦法，從而實訓教學的開展上遇到了一定程度的約束。

3.以總結與反思的方式，達成實訓教學效果：

強調問題的解決性和參與性，是實訓教學的關鍵部分。實訓教學效果的達成與否，要以總結、反思、矯正的方式加以鞏固。這和過去教學中的“老師講、學員做”不同，而是引導參與其中的學員對已解決的問題和做法進行反思，積累經驗糾正錯誤與偏差，并在論證不同觀點和做法的過程中，明確得失，明確方向。所以，在總結、評價階段，教師的任務是引導對問題解決思路和方法的把握，通過點評，會進一步提升學員的理論與業務能力，收到比課堂講授更為直觀與深刻的教學效果，事半功倍。

（三）加強實訓師資隊伍建設

實訓師資水平的高低直接關系著實訓課的質量。實訓教學的內容大多數是崗位工作中的難點、疑點問題，而且許多是深層次、時效性的問題，老師們的業務水平毋庸置疑，但畢竟精力有限，面對所有問題的理論思考及解決辦法，做到學員們都滿意的確不容易，這需要實訓老師不斷提升自己，及時更新知識。我們必須建立一支高素質“雙師型”教師隊伍。即要求老師具備“教師”、“技師”的雙重能力。在課堂上是“教師”的角色，能講授專業理論知識；在實訓課中是“技師”的角色，又能指導專業技術訓練，解答現場的技術問題。同時，還可以聘請來自基層監獄單位的領導、業務骨干擔任兼職實訓老師，參與或獨立的指導、點評實訓教學的過程，真正體現“校局聯動、合作共贏”，打造一支專兼職結合的實訓教學教師隊伍。

監獄新警接受職前教育培訓，就是要在接觸監獄工作之前正確認識警察的社會角色，提前認知新的工作崗位。實訓教學是干部培訓教學工作的重要組成部分，對于培養、提高監獄新警的職業能力有著不可替代的作用。所以，在監獄新警培訓工作中應當多倡導、多推廣實訓教學。

注釋：

湯豐林、申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現實.北京比較教育研究.2005（1）.

孫玉仁.淺議高職院校司法警察專業實訓基地的建設.廣西政法管理干部學院學報.2008（5）.