挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生語感

黃小莉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言

由于受年齡和閱讀水平的限制，低年級的學(xué)生很難將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成鮮活的形象，因而語言文字與其描述的形象難以建立聯(lián)系，這樣就給學(xué)生自主感悟語言材料帶來了困難。而通過借助畫面、影視、實(shí)物等情境的創(chuàng)設(shè)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，化抽象為形象，賦予語言文字鮮活的生命，為學(xué)生感悟文本奠定基礎(chǔ)。

蘇教版一年級下冊《小松樹和大松樹》一課中，有一段小松樹說的話——“喂，朋友，你看我長得多高！我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”我讓學(xué)生自讀后思考：小松樹站在高高的山頂上說這話時應(yīng)該是什么語氣？接著，在黑板上畫了一座陡峭的山峰，山頂上畫了一株細(xì)小的松樹，然后渲染：“站在高高的山頂上，一看，所有的東西都在自己的腳下，小松樹心里會怎么想？說這話的時候是什么表情、動作？請你加上自己的動作和表情來讀讀小松樹的話。”學(xué)生馬上就進(jìn)入了情境，自然而然就讀出味道來了，而且評價的語言也豐富了：“小松樹多么得意！”“小松樹多么威風(fēng)！”“小松樹覺得自己是最厲害的。”此時，我再借機(jī)板書杜甫名句——“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，讓學(xué)生聯(lián)系課文品味，學(xué)生很快就記住并理解了。由此可見，學(xué)生對語言文字都有自己的感悟，關(guān)鍵在于教師如何想方設(shè)法去引導(dǎo)他們感悟，在學(xué)生感悟后更要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去積累，才能使他們學(xué)有所得。

二、巧用插圖，理解語言

在課堂教學(xué)中，插圖起了很大的作用。我在教學(xué)蘇教版一年級下冊《騎牛比賽》中“技藝高超”這個較抽象的詞語時，除了讓學(xué)生把“技藝高超的騎手”與“兩三秒鐘就摔下去的其他騎手”相對比外，我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，說說牛的樣子。學(xué)生對圖畫特別感興趣，他們的發(fā)言精彩極了：“牛的眼睛瞪得圓圓的，生氣極了。”“牛的鼻孔里噴出一團(tuán)團(tuán)氣，發(fā)脾氣了。”“牛蹄子把地上的土都卷起來了，力氣非常大！”“瘋狂”“可怕！”……這時，再讓其觀察騎手的表現(xiàn)，學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞句“牢牢地騎在牛背上”。此時，我趁勢總結(jié)：這就是“技藝高超”！詞語的理解水到渠成。由此看來，插圖不僅可以使學(xué)生迅速進(jìn)入課文的情境，更能加深他們對語言的感悟。

三、喚醒生活，積累語言

語文課堂上，要喚醒學(xué)生的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自身感受來品味語言，感悟文字。在教學(xué)蘇教版一年級下冊《識字1》時，我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來感悟語言文字，從而更好地領(lǐng)會課文。在教學(xué)“春風(fēng)”一詞時，我問學(xué)生：“冬天的風(fēng)吹在身上有什么感覺？”學(xué)生回答：冬天的風(fēng)是寒冷的，是呼呼的……我根據(jù)學(xué)生的回答適時地板書：冬天，寒風(fēng)刺骨、狂風(fēng)呼嘯。我再問學(xué)生：“春天的風(fēng)呢？”學(xué)生馬上回答：是溫暖的、輕輕的……我再板書“吹面不寒楊柳風(fēng)”。這么一說，春風(fēng)在學(xué)生的腦海中一下子鮮活起來了，從中真正感受到了春風(fēng)的獨(dú)特和美好。除了課本上的詞語之外，學(xué)生由此還輕松掌握了許多描寫春風(fēng)的好詞佳句。

四、抓住留白，創(chuàng)作語言

老師可以抓住教材的留白和文章結(jié)尾，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生遐想思考，讓學(xué)生在有限的課堂中追求無限的理想效果，使學(xué)生感悟的空間無限擴(kuò)大。如蘇教版二年級下冊《真想變成大大的荷葉》一課的結(jié)尾處就留給了學(xué)生廣闊的想象空間：“小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來了，在荷葉上唱歌……”課上我引導(dǎo)學(xué)生說說“還有誰來了，他們會干些什么呢？”學(xué)生通過小組朗讀、討論、交流，創(chuàng)作出許多生動的句子。有的說：“青蛙來了，在荷葉上唱歌。”有的說：“螃蟹、小蝦來了，在荷葉下捉迷藏。”在相互探討中，孩子們還深化了認(rèn)識：荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點(diǎn)帶來歡樂，所以到最后作者才會發(fā)出“真想變成大大的荷葉”的感嘆。學(xué)生在想象的過程中，升華了課堂上自主感悟的成果。

五、利用爭辯，升華語言

只有教師的講解，沒有學(xué)生的積極感悟、爭辯，課堂就好比一潭死水，沒有活力。學(xué)生爭辯的時候，不僅是追求正確的學(xué)習(xí)成果，更重要的是錘煉自己的思維能力。例如，在教學(xué)二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》最后一段時，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中。突然，有一位學(xué)生問：“老師，您不是常常教育我們要節(jié)約用水嗎？傣族人民過潑水節(jié)潑掉了那么多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問顯然出乎大家的預(yù)料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。就在全班學(xué)生為之瞠目的時候，我立即抓住這個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？‘水到底是有什么含義呢？”一石激起千層浪，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論，最后明白了這水不僅僅是一種自然資源，還具有深厚的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。學(xué)生明白了傣族人民生活在水量充足的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，他們是愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴，所以才賦予了水更多的意義。在爭辯的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言豐富多彩，想象獨(dú)具匠心，思維創(chuàng)意勃發(fā)，語言靈動鮮活。學(xué)生的爭辯過程無疑是學(xué)生思維火花的碰撞過程，無疑是學(xué)生感悟文本的鮮活成果的過程。

六、擴(kuò)展練習(xí)，運(yùn)用語言

在課堂教學(xué)中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，有效運(yùn)用語言。如在學(xué)習(xí)蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：蟈蟈會怎樣笑話螞蟻呢？學(xué)生的思維一下子被激活了，有的說：“老兄，過來歇會吧！這么熱的天，那么累干什么？”有的說：“真是一群笨螞蟻，一點(diǎn)兒也不會享受！”還有的說：“躺在這兒好舒服呀，螞蟻老兄，等秋天天氣涼快了再干多好呀！”……孩子們不但想得好，而且表達(dá)的時候繪聲繪色，把蟈蟈那種驕傲自大的樣子表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在一陣陣輕松的笑聲中，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且更好地鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。

總之，只有在語文教學(xué)實(shí)踐中重視對學(xué)生的語感能力的培養(yǎng)，并施以有效的語言訓(xùn)練方法，才能使語文閱讀教學(xué)有聲有色，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力，使語文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)而又和諧地統(tǒng)一起來。