大學(xué)英語(yǔ)精讀語(yǔ)篇教學(xué)探討

閆志娟

摘 要：本文探討了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)指出不同體裁的課文可采取不同的整體語(yǔ)篇教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué) 體裁 對(duì)比 內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)精讀課程是本科非英語(yǔ)專業(yè)一至二年級(jí)學(xué)生的一門必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)技能，使其了解中西語(yǔ)言及文化之異同，并在打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和交際能力，使學(xué)生在正確、自然而且靈活地掌握本階段所學(xué)的語(yǔ)言的同時(shí)，能在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合隨機(jī)應(yīng)變地熟練使用所學(xué)語(yǔ)言。[1]

教學(xué)要求：通過(guò)閱讀具有知識(shí)性和趣味性的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣，同時(shí)加深對(duì)西方文化的了解；通過(guò)寫作訓(xùn)練與練習(xí)，使學(xué)生具有基本寫作能力；通過(guò)定量的翻譯練習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的翻譯技巧；通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生具有初步的交際能力。[2]

綜上所述大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意采取多種方式進(jìn)行整體語(yǔ)篇教學(xué)，教師主要起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)并提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀和寫的能力。

一、不同體裁的課文可采取不同的整體語(yǔ)篇教學(xué)的方法

英語(yǔ)文章的體裁有很多種。最常見(jiàn)的主要有四種，即記敘文（narration）、描寫文（description）、說(shuō)明文（exposition）和議論文（argumentation）。教師可以根據(jù)它們各自的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。例如大學(xué)英語(yǔ)精讀第一冊(cè)中第二單元（環(huán)球航行）就是一篇典型的記敘文。記敘文的主要目的是想告訴讀者發(fā)生了什么事（what happened），什么時(shí)間（when），地點(diǎn)（where），人物（who），怎樣發(fā)生的（how）以及結(jié)局是什么。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)十個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，并要求他們把答案連在一起形成一篇課文小結(jié)（summary），最后聽寫下來(lái)。這樣做不僅使學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容有了初步的了解，而且鍛煉了學(xué)生的綜合理解能力。

在閱讀（品嘗家）一文時(shí)，我們可以抓住這篇課文描寫部分細(xì)致這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生從人物的衣著，外表及行為；從面部表情到內(nèi)心世界來(lái)把握課文，步步深入。然后鼓勵(lì)他們?cè)诔浞掷斫庹n文人物性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演（role-play），讓學(xué)生積極參與。這樣可以有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

說(shuō)明文的特點(diǎn)是中心突出。在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生弄清楚文章的主題是什么，幫助他們了解作者是怎樣闡述主題的，最終讓學(xué)生知道或了解這個(gè)事物或現(xiàn)象。例如大學(xué)英語(yǔ)精讀第二冊(cè)第五單元（大氣層中的惡棍）就是一篇典型的說(shuō)明文。作者向我們介紹了大氣層中的這個(gè)壞蛋，向我們解釋了它是怎樣活動(dòng)的以及對(duì)付它的方法。

關(guān)于議論文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于找出論點(diǎn)，分清論據(jù)，以及論點(diǎn)與論據(jù)間的關(guān)系，即是支持還是反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)。在第一冊(cè)第四單元（關(guān)上電視：安靜的一小時(shí)）的教學(xué)中，我們可以首先通過(guò)介紹來(lái)引出課文所陳述的觀點(diǎn)。先強(qiáng)調(diào)電視已經(jīng)成為一種受歡迎的娛樂(lè)方式，接著提出兩種不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。第一種是Some people think that a world without television is unimaginable.但在另一方面，Some people think television takes up too much of a persons time and suggest...。最后教師做總結(jié)指出本文論點(diǎn)，要求學(xué)生通讀全文，找出論據(jù)，這時(shí)可提示他們找出每段的主題句“topic sentence”。如果時(shí)間允許，可以在課文講解結(jié)束后組織一個(gè)討論，題目可定為“TV is a good thing or not？”。這樣既可活躍課堂氣氛，加深對(duì)課文的理解，又可讓學(xué)生有一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。[3]

二、根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)精讀課的許多課文都與學(xué)生、教師和社會(huì)實(shí)際有密切的聯(lián)系。鑒此教師就可以結(jié)合實(shí)際，積極和學(xué)生交流溝通，通過(guò)課文的整體語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們各方面的能力。在（媽媽哭的那一天）一文中，作者講述了一位美國(guó)母親為了供養(yǎng)兩個(gè)孩子上學(xué)而頑強(qiáng)奮斗的故事。這里我們可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：Do your parents understand you？ Do you try to understand your parents and communicate with them？ What are you going to do for your parents in the future？ How many of you remember your parents birthdays？ 通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生有感而發(fā)，指出尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女應(yīng)該更加注意和長(zhǎng)輩溝通，了解關(guān)心他們。在講解（我為什么教書）時(shí)，可以結(jié)合自己的親自經(jīng)歷，向?qū)W生講述自己為什么想成為一名教師，譬如說(shuō)當(dāng)一名教師可以有自己的時(shí)間；工作較穩(wěn)定，而且不乏挑戰(zhàn)性；可以和學(xué)生待在一起，永遠(yuǎn)感到生氣勃勃等等。當(dāng)然最重要的是作為一名教師必須要有耐心、有責(zé)任心、有愛(ài)心，從而幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦卸紵釔?ài)自己的本職工作。[4]

三、通過(guò)文化背景的介紹及中西方文化對(duì)比進(jìn)行教學(xué)

任何一種民族語(yǔ)言都是該民族文化的重要組成部分和載體。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言賴以生存的土壤。作為一名語(yǔ)言教師在英語(yǔ)課中講解一些相關(guān)的文化背景知識(shí)，并深入淺出地介紹一些英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)俗是非常有必要的。在對(duì)（杰斐遜遺訓(xùn)）和（反抗之歌）兩篇文章的學(xué)習(xí)和講解中，我們可以向?qū)W生介紹有關(guān)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次世界大戰(zhàn)中納粹德國(guó)對(duì)猶太人的殘酷迫害的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)美國(guó)歷史和課文內(nèi)容有更深的理解。另外中西方文化異同的比較和分析也可以很好地運(yùn)用到精讀課的教學(xué)中。在（禮物）一文中，通過(guò)對(duì)中西方國(guó)家老年人與年青人地位的對(duì)比分析，學(xué)生們了解到在東方老年人會(huì)更多地得到社會(huì)的尊重和重視，在這里年老通常意味著德高望重，經(jīng)驗(yàn)豐富，在中國(guó)尊老愛(ài)幼一向都是中華民族的傳統(tǒng)美德；而在有些西方國(guó)家，特別是美國(guó)，老年人經(jīng)常感到很孤獨(dú)，而且覺(jué)得被社會(huì)所遺忘。通過(guò)整體語(yǔ)篇教學(xué)使學(xué)生對(duì)課文能夠有更深層次上的理解。[5]

四、采取相應(yīng)的教學(xué)手段活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力

整體語(yǔ)篇教學(xué)可以采用多種形式進(jìn)行。比如說(shuō)教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，然后教師作總結(jié)，再由學(xué)生復(fù)述。有時(shí)教師也可先給出課文中的一些關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生猜測(cè)文章內(nèi)容，然后再由教師導(dǎo)入正文。另外對(duì)于一些課文中有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題可以組織討論。如果是著重于人物塑造的描寫性文章，可以組織角色扮演，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力提高也有很大幫助。大學(xué)英語(yǔ)精讀課中有很多有趣的標(biāo)題，可以啟發(fā)學(xué)生了解課文的內(nèi)容，如（地球上有生命嗎？）；（教授和悠悠球）。有時(shí)還可以通過(guò)歌曲、圖畫的形式幫助介紹課文。例如第一冊(cè)中的第十單元（回家）一文，我們可以把流行歌曲“”（老橡樹上的黃絲帶）介紹給學(xué)生，然后給學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：“Would you like to know the story about this song？ Could you look at the picture on the book and guess the story？”。這樣讓學(xué)生抱著極大的興趣去讀課文，取得了很好的效果。

總之，整體語(yǔ)篇教學(xué)是精讀課教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，做好這一點(diǎn)是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

[1] Ellis，G. & B. Sinclair. Learning to learn English： A Course in Learner Training. （Teachers book）. Cambridge University Press.1989

[2]Littlebown， P.& N. Spada. How language Are Learned. NY： Oxford University Press.1993

[3]胡壯麟 語(yǔ)篇的銜接與連貫 [M] 上海外語(yǔ)教育出版社 1994

[4]程曉堂 鄭 敏 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 [M]外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

[5]文秋芳 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路 [M]上海外語(yǔ)教育出版社 2003