大學物理實驗自主選課模式的開展與研究

王博　王雪燕　路彥冬

摘 要：本文就大學物理實驗自主選課教學模式做了淺析，其以學生為主導，充分調動學生的學習興趣和積極性，自由調配時間和內容。學生課后參與創新實驗充分發揮主觀能動性，創新能力和動手能力，還培養出嚴謹的科學態度。以期對優化我校的教學管理模式給出一些有益的借鑒。

關鍵詞：自主選課 學習興趣 創新性實驗

引言

對于綜合性大學，大學物理實驗課程是每位理科生進入大學后的第一門實驗課程，是學生接受科學實驗能力培養和訓練的先期課程[1-3]。針對我校石河子大學理、工、農、醫等專業的理工科學生同樣于第一學年第二學期或者第二學年第一學期開設大學物理實驗，它是其他所有實驗課程的基礎。設置該課程的主要目的不光讓學生學習系統的實驗操作技能和掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，最主要培養學生嚴謹的科學思維能力和創新能力。然而，傳統的固定班級教學模式，因實驗項目內容單一，時間局限等各方面的原因導致學生處于被動學習狀態，學習積極性不高。怎樣突破傳統教學模式，由“要我學”轉變為“我要學”，逐步形成以學生為主體、教師為主導，分層次開放式自主式的大學物理實驗教學體系，是大學物理實驗教學改革迫在眉睫的問題。

國內外很多高校采取開放式的自主選課教學模式[4-6]，該模式拓寬了實驗內容的覆蓋面，學生可根據自己的興趣或者專業來選擇實驗項目，由于時間上的開放使學生可以自由調配時間，機動靈活，學生可以在充分準備好該項實驗的預習后選擇該實驗，很大程度上降低缺勤率，在實驗內容和時間上提高了學生的興趣和積極性。為了進一步激發學生的分析思考能力、創新能力[7-9]和實踐操作能力，教師根據學生所完成的實驗情況對學生進行分類，安排創新實驗項目。

一、研究內容

傳統的大學物理實驗課程教學模式為由學校統一安排具體的上課時間，學生在課前做完預習，在規定時間到實驗室中，由教師統一講解及演示下，將實驗獨立操作一遍，課后進行實驗數據處理，最后將實驗報告上交即完成該項實驗內容。這種教學模式使學生處于一種被動的學習狀態，甚至有些同學課前不預習，課上和課后抄襲別人的數據。學生從這門課程中并沒有得到實踐操作能力的提高，教師的工作內容也重復單一，極大地影響了教師的工作積極性。

開展開放式的自主選課模式對我校的教學模式可以起到推進作用。我校大學物理實驗A的學生需做14個實驗，大學物理實驗B的學生需做6個實驗，由于新實驗大樓的建設，購買了一批實驗儀器，實驗室可以開設多個實驗項目，滿足學生按照自己的興趣和專業進行選課。開放式的自主選課模式集中表現為實驗項目和實驗時間的開放[10-12]。我校購買的安徽科大奧銳科技有限公司的物理實驗信息化教學系統，其包括教學管理及選課系統、大學物理實驗仿真系統、普物實驗考試系統、大學物理實驗資源系統、物理實驗預習自動判卷和實時交互系統。完善的硬件系統保障了學生和教師自主選課的實施。選課流程如圖1。

這樣不但拓寬了實驗內容的覆蓋面，也給學生增添了很大的自主選課空間，學生可以根據自己的興趣或者專業來選擇直接相關的實驗項目；打破原有的固定上課時間，學生可以選擇任意一個實驗室開放的時間，學生上課時間機動靈活，可以自由調配，讓學生在充分預習和準備的情況下到實驗室進行操作實踐，大大的降低了缺勤率，充分調動了學生的學習積極性。

為了提高學生的分析思維和創新能力，學生在做完必修的實驗個數后由教師根據學生所完成的實驗情況對學生進行分類，安排創新實驗項目。其充分發揮了教師的指導作用，加強了教師和學生間的互動。鼓勵學生發表論文或者制作出實物，學生在創新實驗中可以充分的發揮自己的主觀能動性，收集資料，開拓思維并提出設計理念；不僅創新能力，動手能力還有撰寫論文能力得到了提高，還培養出嚴謹的科學態度。對于學生制作出的高質量實物實驗室給予支持，鼓勵學生深入研究時間，積極參與省級或者國家級的比賽以及申請專利。

結語

大學物理實驗自主選課教學模式涉及石河子大學全部理科學生，這一教學模式的推廣會使全大學每學年近3千名學生受益。

該模式調動了學生的學習積極性，自主選擇感興趣以及與本專業學習直接相關的實驗，并且在上課時間上靈活機動，自由支配，缺勤率大大降低。當然自主選課也存在一些問題，如學生選課缺乏理性思考，教學管理不完善和缺乏科學的課程評價體系。需要教師對學生加強選課指導，加強教學管理和構建科學的選課評價體系。

參考文獻

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