大學英語跨文化閱讀教學的若干思考

黃菊寧

摘 要：隨著全球化進程的不斷推進和跨國交流互動的日益頻繁，對英語實用型人才要求越來越高。在大學英語閱讀教學中，教師要重視學生跨文化意識的培養，立足教學實際，優選有效策略，提高跨文化閱讀教學實效性，增強學生跨文化交際能力。對此，筆者分析了影響學生大學生英語閱讀的文化障礙，并探討了大學英語跨文化閱讀教學有效策略，以供參考借鑒。

關鍵詞：大學英語 跨文化閱讀 文化障礙 有效策略

一、影響學生大學生英語閱讀的文化障礙

1.詞匯的文化障礙

詞匯是語言的基礎，而語言是文化的載體。英漢詞匯文化差異是造成大學生英語閱讀文化障礙的重要因素。由于中西方文化背景、地理環境置、思維方式、傳統風俗習慣等方面的不同，英漢詞匯的包容性、靈活性、聯想意義以及文化內涵存在一定的差異。漢語詞義嚴謹，涵義精確，詞義獨立性較強。英語詞義靈活，涵義寬廣，詞義的確定往往需要依賴上下文，以“John”一詞為例，它在英語中常指人名“約翰”，然而在不同的上下文中卻有不同的含義。如：A wild-eyed boy rushed in…and volunteered to direct the johns to the body（一個怒氣沖沖的男孩闖進來……，自愿把這些警察帶到那具尸體那里）.聯系上下文可知“the johns”一詞不能直接將譯其翻譯為“約翰”，而應譯為“警察”。再如，“白色（white）”一詞，在英漢語中均有“清白”和“純潔”之意，然而在漢語中某些帶有“白”字的詞語中，在英語中卻不能用“white”與之對應。如，白手起家（build up from nothing）、白開水（boiled water）。在漢語中，白色還有肅穆、哀悼的象征，如我們稱喪事為“白事”。在英語中“white”一詞，還有純潔和幸運之意，如，“a white lie”特指善意的謊言，“a white day”吉祥之日。在英語閱讀學習中，學生若不能理解這些詞匯文化差異，將會導致閱讀理解錯誤。

2.句子的文化障礙

英語閱讀理解文化障礙除了存在詞匯上外，還存于習語中。英漢兩種語言歷史悠久，存在著大量的習語，包括諺語、俚語、成語以及典故等，在英語閱讀學習中，學生若無法理解和把握英漢習語中的文化差異，容易導致文化障礙的出現，從而造成誤解。以英語諺語為例，它蘊含著豐富的文化內涵，是英語閱讀理解的重要障礙之一。在英語諺語中，常以狗的形象來比喻人的行為，含有褒義，如Love me，Love my dog（愛屋及烏），You are a lucky dog（你是一個幸運兒）.而在漢語中與狗相關的諺語卻有貶義意味，如“狗嘴里吐不出象牙來”、“好狗不擋道”等。再如，筆者曾看到這樣一個典故：In his home town，he was a big frog in a small pond，but after he moved to a large city，he was just one person among many millions.在他的家鄉，他是個大人物，然而搬到大城市后，他只是眾人中的一員。這里的“a big frog in a small pond”特指小地方的大人物。若學生以母語為參照去理解英語，未能把握句子的文化差異，則會產生理解偏差。

二、大學英語跨文化閱讀教學的有效策略

1.注意閱讀中詞匯文化內涵的有效滲透

詞匯是語言不可或缺的組成部分，也是語言學習的重要基礎。掌握一定的詞匯量，往往有助于提高學生閱讀、寫作和說話能力。詞匯包括了概念意義和文化內涵意義，前者指詞匯的本義，后者是概念意義的補充和延伸，即暗示意義。由于不同的文化背景，詞匯被賦予了不同的文化內涵，含有濃郁的民族文化特色，若我們不能了解和把握詞匯的文化內涵，則會導致跨文化交際障礙的出現。比如，“dragon”一詞，譯為龍，在西方文化中，它是“怪物”、“邪惡”、“罪孽”的代名詞，而在中國文化中，它象征著權力、財富與至尊，故漢語中有“望子成龍”、“龍鳳呈祥”等成語。再如，“山羊”和“綿羊”在漢語無文化意義上的區別，然而在英語中“goat”和“sheep”卻有著截然不同的文化內涵，它們在西方文化中代表著壞人和好人。前者因性情好斗，含有“殘暴”的意味，后者溫馴和藹，象征著善良。此外，詞匯還有帶有強烈的民族風格和感情色彩。例如，“peasant”一詞，在中西方文化中有著不同的文化意義。在中國人眼里，peasant泛指那些從事農業生產的人，無任何貶義，而在西方人眼里，peasant特指那些貧困的、社會地位低下的農業勞動者，帶著 “鄉巴佬”的貶義色彩。因此，在大學英語跨文化閱讀教學中，教師要注意重視對詞匯文化內涵的滲透和意義的分析，從而深化詞匯理解，提升學生閱讀理解能力，幫助學生突破跨文化閱讀理解障礙。

2.加強英漢兩種語言在句法、語篇結構方面的對比分析

對比分析是解決英語學習中母語負遷移問題，提升學生閱讀理解能力的重要手段。在大學英語跨文化閱讀教學中，教師要加強英漢兩種語言在句法、語篇結構方面的對比分析，幫助學生吸取西方文化，培養學生正確的英語行文習慣，提高跨文化閱讀教學水平。

英漢句法結構差異較大，英語重形合，句子中的語法意義和邏輯關系往往通過語言形式手段連接起來，而漢語重意合，句子中的語法意義和邏輯關系可以直接通過詞語的含義進行表達。在英語中，代詞的使用頻率較高，若英語句子缺乏代詞，那么句子結構將為變得不完整，句意表述則會不清晰明確。而在漢語句子中，不使用代詞仍可以使句意明確，因而在不產生歧義的前提下，代詞常常可以被省略不計。此外，英漢語篇中的銜接和連貫存在著顯性和隱性的關系，在英語語篇中，句子與句子之間的排列要符合邏輯，句子與句子之間的語義關系是顯性的，往往通過一些特定的連接詞語反映出來。而漢語中語句之間的邏輯關系常常是隱性的，無特定關系詞。比如，燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。If swallows go away，they will come back again.If willows wither，they will turn green again.If peach blossoms fade，they will flower again.這是英漢轉換中語篇銜接的一個差異，在漢語原文中，“燕子”、“楊柳”、“桃花”等詞語前隱含了“如果”，而翻譯成英語，則需要根據英語句法結構的顯性特征將隱含的詞語增補出來，這樣才能構成一個完整的語篇。

3.注重對西方人交際習慣和行為方式的介紹

不同文背景的人有著不同的交際習慣和行為方式。譬如，中國人見面習慣于詢問“你吃了嗎”、“你這是去哪里？”這是因為中國自古是一個農耕國家，“民以食為天”思想影響深刻，而西方人見面習慣于以談論天氣打招呼，兩種不同的打招呼方式反映了不同的跨文化交際環境。再如，中國人“拉家常”喜歡談論收入、年齡、家庭、婚姻等問題，而西方人他們認為這涉及到個人的隱私，往往避談這些話題。西方人對身體詞匯較為敏感，交談時絕不能涉及到個人身體等私人問題。對于別人的贊美，中國人常常會說“哪里哪里”、“過獎了，不敢當”表示謙虛，那西方人一律以“thank you”予以接受。對于別人送的禮物，西方人常會當面打開稱贊一番，并欣然道謝，而中國人常常會推辭一番，接受以后不會當面打開。在大學跨文化閱讀教學中，教師可以圍繞教學目標，引導學生選取某個文化的特定方面進行交流討論，或結合大學生的英語水平和認知發展規律，悉心選取有代表性的、針對性的英語閱讀材料，開展優秀文學作品閱讀活動，或通過觀看英文影視作品，播放優秀文化紀錄片，進一步加強對西方人交際習慣和行為方式的介紹，讓學生理解中西文化差異，從而培養學生的文化差異敏感度，豐富學生的跨文化知識，提升學生跨文化閱讀理解能力。

總之，在培養大學生英語閱讀理解能力的過程中，我們要注意有效滲透跨文化知識，培養學生跨文化觀念，幫助學生理解中西方文化差異，從而突破閱讀障礙，為學生的跨文化交際奠定堅實的基礎。