探求有效途徑構建高中歷史有效課堂

摘 要：構建有效課堂是教育界共同關注的話題。目前的高中歷史教學中，也存在許多弊端，遭遇許多的尷尬。作為高中歷史教師，在新課改全面展開、深入推進的今天，探討有效教學，是我們義不容辭的責任和義務。文章就高中歷史有效教學構建這個話題展開探討。

關鍵詞：高中歷史；有效性；主要途徑

高中歷史主要內容是古今中外，我國以及世界范圍內發生的事情，歷史教學，就是對這些知識和內容進行教學的學科。基于歷史的學科特點，歷史應該趣味盎然，妙趣橫生，可是，分數至上、高考決定一切為導向的高考制度的不變，導致了歷史學科的枯燥和乏味，學生學得被動，困難重重，質量低下，與新課改、新課標的理念相悖。為此，探討有效教學，具有實踐意義和舉足輕重的作用。

一、 師生有效互動，有效課堂的保障

互動課堂，打破傳統教學，建立新型的師生關系，師生平等對話、自主交流，引發學生自主思考、樂于探究，是我們人人追求的新型的課堂。

師生互動，建立在教師的有效導學行為之上，如設計開放性、探究性的問題，讓學生自主發表觀點和看法。如必修三的第三課《宋明理學》的教學時，教師提出思考性的問題：隋唐時期“三教合一”，為什么少數民族的統計者也提倡儒學？再給出朱熹關于“天理”的看法的材料，組織學生開展探究活動：從材料中可以看出朱熹主張什么思想？你怎么看朱熹的思想惡化主張？對于程朱理學和陸王心學有什么相同點和不同點，也讓學生在理解這些理念的基礎上，自主討論和總結，課堂成為自主探討、合作交流的平臺。

再如《開辟新航路》的教學時，讓學生根據“新航路的開辟”的兩種觀點——“災難說”和“進步說”，從生產力的角度講，你認為哪種觀點更合理？你怎樣正確認識新航路開辟的歷史作用？這樣的問題提出，讓學生充分討論和交流，學生不再在課堂上沉默，而是主動起來，走進教材中，走進歷史事件中。師生互動，也提升歷史教學效益。

二、 實施分層教學，促進整體提高

提高教學質量的核心是學生的全體參與，學生的整體提高。而傳統的“一刀切”不利于學生的整體發展和整體提高。

那么，高中歷史教學中，怎樣實施分層教學呢？首先要進行科學合理的劃分，將學生按基礎、興趣、態度等劃分為不同的層次，并設計問題和任務，讓每一個學生都在收獲知識，增長技能。

如《西方人文主義思想的起源》的教學，筆者在教學目標上進行了分層，對于基礎較落后的學生，讓他們嚴格按照新課改的要求完成學習任務，主要包括：

1. 理解人文主義的內涵；

2. 古希臘的智者學派等人對人的價值的闡述和主要的觀點。

這些是最基本的知識，需要人人掌握。而對于有學習能力的學生，教師應給出有難度的問題，如智者學派的主張有哪些？影響如何？

這些問題更為具體和深入，需要運用比較等方法而綜合性、創造性學習，提升分析問題的能力，提升綜合能力，而不局限于知識的表面、概念性的理解和掌握。

分層教學，有助于學生個性化發展，讓每一個學生都抓住新課標的基本要求和能力發展的總體要求，在能力范圍內“跳一跳、夠得到”，從而實現快樂學習，發展創新學習，在自己的目標范圍內，收獲成功學習的喜悅，從而實現問得分層，學得有效的效果。

三、 采用案例教學，提高知識的可理解度

在歷史課堂上，結合歷史史料，融入歷史故事等，提高知識的理解度，提高分析問題的能力。

如《西方人文主義思想的起源》的教學，在“智者學派”的相關知識的學習環節，融入《隱士與熊的故事》，提出問題：這個寓言故事告訴我們什么道理？再引導學生根據克雷洛夫的評論而理解這個寓言故事，有助于對“智者學派”的一些主張的理解和掌握。對于“人文精神”的理解，開展“學思之窗”，讓學生比較孔子和蘇格拉底的主張的異同處；結合“柏拉圖的故事”，通過柏拉圖和老師的對話的閱讀，反過來更加認識“智者學派”，以柏拉圖和亞里士多德為代表的“智者學派”是人文主義思想的進一步發展的認識。

案例的主要作用就是有助于基礎知識的學習和理解，再如“文藝復興”的內容的教學，對于“文藝復興”的意義和背景，案例教學的作用不可小覷。教師可以結合與教學主題有關的案例，諸如歷史上中外名人、學者對這個史實的評價，從而深化對這一內容的理解，也有助于提高學習效率。

四、 開展研究性學習，提高分析問題的能力

研究性學習，不論是課前的預習，還是課堂研究性任務的給出，都要視學生的實際情況而定，既要立足基礎、立足教材，也注重能力的發展和提升，注重課堂氛圍的濃厚、學習氣氛的融洽。

如《文藝復興和宗教改革》教學時，教師可以設計下面的研究性學習任務，實現自主先學。

1. 人文主義的內涵和內容？

2. 文藝復興首先出現在意大利的原因和歷史條件有哪些？

3. 文藝復興的含義和主要主張有哪些？

4. 簡述宗教運動的背景、序幕。……

這些任務的設計，基于教材的基礎內容，以提綱式羅列出學習要點，讓學生有效地進行自主先學，助力有效課堂的生成。

其次，也可以結合學生的發展需要，根據文藝復興時期的著名文學作品的了解，培養學生的文學作品鑒賞能力，如根據達·芬奇的《蒙娜麗莎》以及拉斐爾的《西斯廷圣母》，讓學生們說說自己的感受等，提高鑒賞力的同時，也有助于本節課的歷史知識的學習和掌握。

歷史難度大，教學內容枯燥，歷史人物、歷史事件繁瑣而雜陳，教學中，教師應考慮到這一點，改變傳統的“給予”，利用自主先學、分層教學、融入歷史故事、結合歷史案例等，提高自主學習和探究能力，增強歷史的趣味性，創新教學，提高課堂教學質量，提高課堂的有效性。

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作者簡介：汪強，江蘇省徐州市，徐州市田家炳中學。