案例教學(xué)在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：金融學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這一特點(diǎn)決定了其教學(xué)方法必須注重教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的相結(jié)合。傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)偏重于對基本概念和原理的介紹，而案例教學(xué)以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題為研究對象，重視知識的應(yīng)用和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、兩者結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)效果

一、 引言

案例教學(xué)在國外的經(jīng)濟(jì)管理課程類教學(xué)中，已被廣泛運(yùn)用，包括案例的選題、搜集、撰寫、運(yùn)用、儲存、更新與版權(quán)保護(hù)等。金融學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，涉及概念原理多、內(nèi)容龐雜。一直以來，金融學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)多以基本概念以及原理介紹為主，理論的抽象以及概念的枯燥使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及效果都難如人意。如果緊密聯(lián)系當(dāng)今社會金融發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題以及金融發(fā)展趨勢，采用案例教學(xué)，可以使專業(yè)抽象的金融學(xué)原理變得通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動聽課為主動參與，培養(yǎng)他們的金融專業(yè)思維，提高他們理解、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、 金融學(xué)的課程特點(diǎn)及案例教學(xué)的必要性

（一） 避免理論教學(xué)過于抽象

金融學(xué)教學(xué)目的，主要是向?qū)W生介紹有關(guān)貨幣金融方面的基本概念和理論，如貨幣制度、金融機(jī)構(gòu)、金融市場、貨幣供給、貨幣需求等，涉及大量的金融學(xué)基本術(shù)語、數(shù)理邏輯推導(dǎo)，可以說是內(nèi)容龐雜，其中有些不乏晦澀難懂。另外，由于《金融學(xué)》通常是在大二上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生相關(guān)理論基礎(chǔ)也比較薄弱（在此之前的相關(guān)課程只有《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》），同時(shí)大部分同學(xué)還缺乏對社會經(jīng)濟(jì)的了解。所以，如只是以課堂講解這種灌輸式教學(xué)，則必然導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試型的以記憶為主的學(xué)習(xí)態(tài)度。但實(shí)際上，有關(guān)貨幣金融的理論多是從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐中概括出來的，都可以在實(shí)踐中找出與其相關(guān)的案例來佐證。所以，在理論講解同時(shí)結(jié)合相關(guān)案例，可以以加深學(xué)生對相關(guān)理論的認(rèn)識和理解。例如，在講解格雷欣法則時(shí)，我們可以讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象（比如有學(xué)生列舉假貨充斥、山寨版橫行，一些明星靠緋聞博人氣等），在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國上世紀(jì)80年代初期，對外匯券的追捧這一現(xiàn)象，再歸納格雷欣法則成立的前提條件，并進(jìn)一步分析現(xiàn)代信用貨幣制度下，貨幣流通是否出現(xiàn)這一現(xiàn)象？因此，通過案例教學(xué)，使得一些枯燥、深奧的理論變得淺顯和興味盎然，使學(xué)生從直觀上把握理論本質(zhì)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的金融思維

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心。金融學(xué)是一門致用之學(xué)，學(xué)習(xí)金融學(xué)理論不是為學(xué)而學(xué)，而是為了提高金融素養(yǎng)，培養(yǎng)分析、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。目前，我國金融學(xué)課程的講授仍是以教與學(xué)的單向信息流通為主，學(xué)生被動接受知識，這禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生主動性的發(fā)揮。而案例教學(xué)的目的在于通過案例，使學(xué)生置身于一定的情境中，通過對案例的分析、歸納、總結(jié)，獲得解決問題的方法，加深對原有理論的認(rèn)識，提高自身對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的解讀能力。另外，對于同—案例，雖然獲得的信息和情境相似，但不同的人對同一問題的見解可能不同，所以案例教學(xué)通常沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，老師可引導(dǎo)學(xué)生對同一問題熱烈討論、各抒己見，這種研討式的教學(xué)模式，使得學(xué)生的獨(dú)立思考和多向思維能力能力被充分激發(fā)。例如，在講解信用形式——高利貸時(shí)，我們指出，雖然高利貸是前資本主義社會的信用形式，但即使在現(xiàn)代信用體系如此發(fā)達(dá)的今天，仍然存在。以2011年爆發(fā)的溫州民間借貸風(fēng)波為例，讓學(xué)生自己查閱資料，分析這場風(fēng)波爆發(fā)的前因、后果，并由此探討民間借貸合法化的問題。

（三） 案例教學(xué)可以體現(xiàn)金融學(xué)課程實(shí)踐性特點(diǎn)

金融學(xué)雖說是一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，但課程體系中很多內(nèi)容都是實(shí)務(wù)的。因此，在教授學(xué)生基本理論知識的同時(shí)，培養(yǎng)他們的金融實(shí)踐技能，才是教學(xué)的主要目標(biāo)。比如金融市場一章中，涉及股票、股票價(jià)格指數(shù)、期貨交易流程等，如若照本宣科的講解，缺乏模擬和實(shí)際操作流程的展示，學(xué)生無法獲得感性認(rèn)識，教學(xué)效果也大打折扣。而案例教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)具體的事例中掌握金融知識的用法，培養(yǎng)金融實(shí)踐技能。例如，在講授金融衍生市場時(shí)，以“327”國債期貨事件、“中航油”事件，說明期貨、期權(quán)的功能。在講解商業(yè)銀行業(yè)務(wù)時(shí)，可以某家商業(yè)銀行資產(chǎn)負(fù)債表為例對其業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討我國商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模式及其盈利特點(diǎn)。

三、 案例教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的困難

（一） 案例教學(xué)給老師的挑戰(zhàn)較高

案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)趣味性、應(yīng)用型和學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一，這對老師是不小的挑戰(zhàn)，需要教師投入大量時(shí)間和精力，進(jìn)行案例選題、搜集和分析。案例選擇既要經(jīng)典和現(xiàn)實(shí)，又要考慮到與教學(xué)內(nèi)容的切合度。案例講解和討論時(shí)，既要善于組織和引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維寬度，又要善于歸納、總結(jié)。另外，由于金融學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，案例需要不斷地更新和調(diào)整。這些都需要老師更多的時(shí)間和精力付出。所以，這就需要高校在教學(xué)評價(jià)體系上給予支持，鼓勵和調(diào)動教師在創(chuàng)新教學(xué)模式上的積極性，否則老師們也會面對如何處理好科研和教學(xué)的時(shí)間分配問題。

（二） 案例庫源供應(yīng)不足

盡管許多高校、任課老師都很重視案例教學(xué)，但在案例的搜集、整理與分析等方面滯后，也沒有對案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究，不少案例都是“拿來主義”，案例陳舊，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀況不吻合。另外，從已有的一些案例教材來看，很多是節(jié)選自雜志、報(bào)刊或者互聯(lián)網(wǎng)，案例本身就包含有作者的評述，對讀者構(gòu)成先入為主的影響，使得很難展開分析和討論。金融案例分析討論是個復(fù)雜的過程，所以在缺乏合適的案例教材的情況下，教師需要花很多時(shí)間和精力進(jìn)行課前收集和整理，降低了案例教學(xué)的效率。

（三） 學(xué)生案例討論主動性不足

在案例教學(xué)中不僅需要教師根據(jù)知識點(diǎn)準(zhǔn)備相關(guān)材料，對案例進(jìn)行深入淺出的分析和描述，也需要學(xué)生在課前對相關(guān)案例的背景材料進(jìn)行搜集、分析、思考，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，特別是一些背景比較復(fù)雜的案例，學(xué)生很難進(jìn)行課堂討論。另外，案例教學(xué)是要以學(xué)生的積極主動參與討論為前提，對于已經(jīng)接受了十多年傳統(tǒng)教育的學(xué)生而言，他們中的大部分已經(jīng)習(xí)慣了被動接受課堂知識，習(xí)慣于以老師為主的課堂講授，這些會使得案例教學(xué)流于形式，變成教師的舉例和講授，失去案例教學(xué)的意義。也因此，案例教學(xué)的普遍運(yùn)用還要有一個適應(yīng)過程。endprint

四、 怎樣加強(qiáng)案例教學(xué)的應(yīng)用

（一） 案例必須“精挑細(xì)選”

案例教學(xué)通常由老師根據(jù)教學(xué)目的提供相應(yīng)的案例，然后提出一個或幾個課題設(shè)想，由學(xué)生一起討論。案例選擇必須注意以下幾點(diǎn)：首先，案例必須和所學(xué)內(nèi)容匹配，即針對教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，精心篩選準(zhǔn)確、典型的案例，能反映金融理論問題的本質(zhì)，能使問題由抽象到具體。同時(shí)又是學(xué)生有能力完成的，即通過案例分析，能調(diào)用學(xué)生已有知識，學(xué)以致用，真正把所學(xué)運(yùn)用于分析和解決實(shí)際問題；第二，案例必須注重趣味性。授課老師一定要密切關(guān)注金融時(shí)事的變化，給學(xué)生提供最及時(shí)、最生動的案例，內(nèi)容上盡量結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問題，形式上多種形式并用，比如小組討論，正反觀點(diǎn)辯論，這樣才能激發(fā)參與者的興趣，進(jìn)而能自覺主動的搜集、整理各種資料，參與到課題討論中去；第三，案例必須有啟發(fā)性。案例討論要基于案例但又不能僅限于案例，而是基于案例討論能做延伸性思考。比如在講到高利貸時(shí)，我們可以2017年上半年引起廣泛討論的“于歡刺殺辱母者”這一事件展開討論。首先，該案例有很強(qiáng)的針對性，通過事件背景的了解有助于學(xué)生理解現(xiàn)代信用體系下為什么高利貸仍然得以存在；其次，屬于當(dāng)前熱點(diǎn)問題，引起的社會反響很大，學(xué)生對此事件通過其他渠道已有所了解；最后，這一事件的表象是一起高利貸糾紛引發(fā)的惡性事件，但它背后卻折射出了當(dāng)前信貸資源錯配、中小企業(yè)融資難以及民間借貸合法化的問題，所以這一案例也提升了學(xué)生多向思維的能力。

（二） 正確處理案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系

金融學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，涉及大量的理論知識需要系統(tǒng)講解，而且現(xiàn)階段金融學(xué)本科教學(xué)都是大班授課，即學(xué)生數(shù)在100～150人左右，一學(xué)期課時(shí)一共54或57學(xué)時(shí)，而案例教學(xué)通常是采用課堂討論為主，由于時(shí)間限制、學(xué)生數(shù)太多，不可能所有學(xué)生都能參與，否則耗時(shí)過長，效率低下，這就使得案例教學(xué)法在當(dāng)前還不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。否則，學(xué)生會因系統(tǒng)理論知識不足而無法掌握知識結(jié)構(gòu)的全貌。所以就目前而言，還只能以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔，兩種方法互為補(bǔ)充才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（三） 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將案例通過動態(tài)化的畫面直觀地展現(xiàn)演示出來，加深學(xué)生的理解，也充分發(fā)揮學(xué)生和教師在課堂上的互動，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行專題內(nèi)容的研究和分析提供必要的支持、引導(dǎo)和幫助學(xué)生也可在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、討論等，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個有力補(bǔ)充。特別是金融學(xué)里的很多內(nèi)容是以企業(yè)運(yùn)作實(shí)際業(yè)務(wù)流程為背景，借助網(wǎng)絡(luò)資源，在案例教學(xué)課上，教師可根據(jù)課堂需要，邊講邊練，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，在真實(shí)具體的事例中掌握金融知識概念，做到教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用。

（四） 加大對案例教學(xué)的支持

案例教學(xué)追求學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性和趣味性的統(tǒng)一，這會大大提高教學(xué)的有效性，但同時(shí)也加大老師和學(xué)生的工作量，所以學(xué)校有必要為案例教學(xué)提供良好的政策支持環(huán)境。比如在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)和教師的教學(xué)績效評價(jià)上，學(xué)生是否可以用案例分析報(bào)告代替考試，于教師而言，這部分工作是否能納入科研考核，從而破除目前很多高校“重科研、輕教學(xué)”尤其輕教學(xué)研究的怪象，這不僅有助于教師處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，也可為教師之間展開研究性教學(xué)活動提供契機(jī)。

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作者簡介：高艷，江蘇省南京市，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授。研究方向：農(nóng)村金融。endprint