淺談賞識教育對高職學生成長的影響

曹云??

摘 要：賞識教育主要指的是教師對學生在進行實際教學的過程中，對學生的進步給予適時適當的贊賞和鼓勵的一種教學方式。本人的實踐教學管理經驗證明，這種教學方式能夠較為明顯的增加高職學生的自信心，激發學生學習的潛力和熱情。

關鍵詞：賞識教育；高職學生；成長

作為一個獨立的概念和實體出現的高職教育是我國教育體系中的一個新生事物。隨著我國高等教育全方位迅速發展，高等職業教育已成為高等教育中的重要組成部分。據統計，2005年全國高職在校生數為713萬人，占本專科在校生總數的45.7%，比1996年提高5.1個百分點；獨立設置高職院校1091所，是1996年的3.2倍，占普通高校總數的60.9%。職業教育顯然已引起了全社會前所未有的關注，高職在校生的成長成才過程已經成為反映當代中國青年學生成長狀態的重要維度之一。研究和探討高職在校生的成長，并根據他們的心理特點、心理需要實施教育，因材施教，因勢利導，把他們培養成為新時代的高素質勞動者，是歷史賦予我們的神圣使命。

一、 高職學生的群體現狀

高職院校的生源類型層次復雜，差別較大，有高中畢業生、中專畢業生以及職高畢業生等。這些學生普遍存在學習基礎較差，學習目標不明確，學習動力不足等現象。然而當今社會，“學習好便什么都好”的觀念幾乎已深入每個中國人的骨髓，這就造成了大眾對異于傳統本科教育的職業教育的認識存在片面性或戴著有色眼鏡。因此高職學生一貫的被貼上“差等生”“笨孩子”“沒前途”等貶義的標簽。外界的“歧視”創傷了他們本就不夠自信的心靈，從而使他們徘徊、矛盾、痛苦，于是自卑心理逐漸產生，影響他們在生活和學習中的表現，進而被更加歧視，惡性循環，最終導致某些同學自暴自棄，認為自己就是比別人差，就該“低人一等”，失去了積極向上的生活態度。這種心理上的自我放棄產生的后果遠比任何低智商帶來的后果更可怕。

1. 高職學生的品行特點

筆者執教于江蘇農牧科技職業學院，在兩年多的工作時間中，通過觀察和調查發現，高職院校的大部分學生在諸多方面并不比普通本科院校學生差，她們一樣尊敬師長、刻苦努力、懷揣夢想，甚至他們比本科院校學生更能吃苦耐勞。只是在介紹自己的學歷和目標時，顯得缺乏自信和規劃。

此外一些高職學生喜歡標新立異，對老師存在不信任感，有比較明顯的逆反心理，追求物質生活，貪圖享樂，抗干擾能力較弱，易受外界環境影響。在遇到與自己觀點相反的人或事時，易沖動，好用武力，缺乏正確的溝通方式。從他們與人交談時不愿雙目對視的簡單動作中不難發現，他們的埋頭苦干有時候只是為了掩飾心中的自卑。

2. 高職學生的學習特點

高職學生的文化基礎相對薄弱；缺乏學習的自信心；學習動機不明確；目標不夠明確；學習的競爭意識不強烈；自主學習意識淡薄且學習能力相對較差等。另外自律性較差，學習效率較低。

二、 鼓勵對學生成長的心理影響

鼓勵教育的心理學本質即是以鼓勵促成長，以信任促完善，以愛和生命的教育讓學生在理解和包容中培養堅韌的性格，在耐心和贊賞中找到正確的成長道路。從心理角度上看人的成長過程，在遇到困難逆境時，人們對鼓勵、支持的心理需求遠遠大于鞭笞和批評。對于高職學校的學生而言更是如此，他們更渴望被人肯定和贊揚，而引導或批評都會對他們的心理及成長產生很大的挫敗感。鼓勵教育，指在教學過程中，教師通過一定的方法激發學生的學習動機，調動其學習的積極性和創造性，使學生朝著師生共同的教學目標而努力的過程。鼓勵機制的實質是教師通過激發與鼓勵激活學生的學習動機，引導學生進行自我激勵并形成合理的自我激勵機制。

美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現為學生愿意為自己所喜歡的老師而努力學習，從而使其獲得教師的稱贊，以增進師生友誼；后者則是一種更高級的動機，即是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現，如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等。這兩種動機的產生都是學生學習自覺性和學習積極性的心理基礎。

教師的表揚、肯定和鼓勵對學生常常起著積極的強化作用，表揚是對行為的肯定，可滿足學生對自尊的渴望，激發學習的動機。因此適時、充分、恰當地對學生進行鼓勵，就像催化劑一樣對學生的內因產生轉變作用，在教學效果上往往會事半功倍。對于某些缺乏自信的高職學生來說，“鼓勵”在他們的學習、生活乃至品行素養等方面中顯得尤為重要。

鼓勵可以激活學生的學習自信心，激發和調動學生的學習熱情。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為“自信是成功的第一秘訣”。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。因此在我們的日常教學中，發現學生的優點，并不失時機的給予充分的肯定，通過不斷的心理暗示，建立他們的自信心，讓學生都能在每天的學習中感到有所成就，從而使其有勇于進取的信心和動力，做一個精神豐富，目光堅定，氣質高昂的人。

三、 個人教學中的“鼓勵”教育的影響案例

在學生剛大一入學的時候，一個女生的眼神深深地觸動了我。她和任何人說話時都是低著頭，雙手合攏放在身前，不停地拽著衣角，眼睛總是透過鏡片的上沿偷偷地看人，眼神中流露出滿滿的膽怯和羞澀。這讓我深刻地感受到這個學生的特殊性以及自己肩上擔子的沉重，我努力地去了解她的內心世界，也不斷探索改變她自卑心理的方法。作為高職院校的教師，不僅要教會學生應用于未來工作的專業技術，更要教會他們做個“大寫的人”，起碼要挺起腰桿，做個自信、樂觀、有擔當的人。

因此在擔任江蘇農牧科技職業學院寵物醫學157班的班主任一職時，本人在教育教學以及學生管理工作中，一貫以欣賞的眼光來觀察和對待學生，以“鼓勵”而非“批評”的教育模式來引導和教育學生。

1. “鼓勵”的學生管理模式對班風的影響endprint

我深知這群學生內心的自卑，更認識到他們渴望被外界肯定的迫切愿望。因此我在工作中都以發掘學生優點和鼓勵學生奮進的方式開展。比如在班會中經常分析專科生比本科生的優勢所在，表明他們不比本科生差，甚至在實際操作能力和吃苦耐勞精神上更有優勢，應聘工作時有更強的競爭力，讓他們對自己的專業前景充滿希望；其次，在平時的宿舍檢查及晚自習紀律檢查中，努力發掘學生可取之處并表達最真摯的表揚，有不足之處的也委婉指出并給予可行的改進方法。

通過一年的“鼓勵”教育熏陶，學生的自信心明顯增強，說話有底氣，性格變開朗，會主動與老師交流心得，探討學習，甚至在實訓課后衛生工作也能做的認真到位，班風紀律以及學習成績都名列年級前茅。

2. “鼓勵”教學對學生學習成績的影響

班上有個江西省高考統招錄取的女生，和班上其他學生進校時的基礎成績相差無幾。她的性格比較內向，學習刻苦努力。在第一學期期末的時候，文化課成績排在班級第五名，但她憑借學生會成員1.5分的加分政策險勝第二名成功榮獲班級第一名。于是各種榮譽、贊揚、羨慕包圍了她。在這樣一種老師鼓勵和學生贊揚的氛圍下，她在第二學期各門功課成績突飛猛進，并以88.57的平均分遠遠甩開了第二名。

學校在對新生進行班級分配時，所有班級的學生成績都所差無幾。但在我以鼓勵的管理模式下，班級的精神面貌也煥然一新。每次的班會、宿舍檢查即使他們做得不夠好，也會盡量發現優點和可取之處，并給予及時、適度的鼓勵和贊揚。有時候任課老師私下對我表揚學生的上課紀律、課堂表現時，我也會特地在晚自習時轉達并不失時機的加以表揚和鼓勵。這樣使得全班學生個個精神抖擻，斗志昂揚。水到渠成，我們班的課堂紀律和表現以及期末成績等都在年級前列，也受到廣大任課老師的一致好評。因此，我更加堅定了“鼓勵”的教學和管理模式。

四、 “鼓勵”教育在高職院校教學中的運用原則

1. 適時原則

教師在平常的教學工作中應及時發現學生的困惑或者疑問，在課堂上善于引導和激發學生的好奇心，并能從學生的聽課表現上抓住學生對于課堂知識內容的盲點和誤區，及時地對這些內容詳加闡述。同時對于臉上充滿疑惑的學生可進行適當提問，鼓勵學生作答，并給予表揚或指正。而在學生管理工作中也應該適時的給予學生鼓勵。如在課堂紀律管理上，對于任課老師反映的問題應該在班會上放在最后指出，而任課老師反映的課堂聽講積極認真的情況可在班級通訊群里面及時的表揚和鼓勵，并在每周例會上給予肯定并鼓勵他們再接再厲，做到更進一步。

2. 適度原則

就教育本身而言，它是一項較為復雜的系統性工作，這其中表揚和批評是同時存在的，不能將其分離開來，或者過于偏重某一個方面。要想正確運用賞識教育，教師應當對于學生的身心需要有一個正確的分析，了解學生的心理狀態，根據其心理需求進行表揚、鼓勵。

同時鼓勵教育的運用應遵循一定的適度原則——將表揚放在一個主要的層面上，批評作為輔助性層面，使得受教育者的人格能夠實現良性發展，從而挖掘出自己最大的潛力，實現人生的價值。

3. 真誠原則

前人大量研究與調查結果顯示，過度的鼓勵或表揚，往往會適得其反，使學生的耐性降低，挑戰和競爭意識減弱。一些空洞的不帶感情色彩的鼓勵詞匯，如：你真棒、肯定行、好極了等，不僅不能激起學生的信心和斗志，有時甚至讓學生產生厭煩感，從此不愿意聽這個老師的教導，學生之后的發展就很難控制。因此在給予學生鼓勵時一定要真誠、真摯，讓學生切實感受到你的支持和期望。

五、 總結

總而言之，高職院校的教師要充分重視鼓勵教育在高職教育中的重要作用，在平時的教育教學及學生管理上，要善于發現學生身上的優點，使得學生能夠得到最大程度上的尊重和肯定，并以此調動起學生的自信心和積極性。事實證明，鼓勵教育不僅能夠促進學生的進步和發展，還能推動高職教學目標的順利完成，從而形成良性循環。同時教師作為教育的主導者，只有不斷提升自身的素養，用發自內心的關心、愛護、尊重、信任和鼓勵，才能打開學生的心扉，激發他們的潛力，讓他們樹立起正確的人生觀和價值觀，成為現代化建設中合格的新型人才。

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作者簡介：曹云，江蘇省泰州市，江蘇農牧科技職業學院。endprint