通過主題詞匯教學(xué)促進(jìn)寫作的行動研究

摘 要：主題詞匯教學(xué)以話題為主題呈現(xiàn)詞匯，將詞匯的學(xué)習(xí)置于語境和關(guān)系網(wǎng)中。本文通過行動研究，在教學(xué)中研究主題詞匯對寫作的幫助，希望通過本研究可以解決學(xué)生寫作中提筆無詞、用詞單一的問題。

關(guān)鍵詞：主題詞匯；教學(xué)詞匯；行動研究

一、 引言

詞匯語言知識的重要組成部分，在某種程度上，詞匯的豐富度反映了學(xué)習(xí)者的語言運用能力。但傳統(tǒng)課堂中多是將詞匯教學(xué)局限于“讀-背-默”的低效模式而忽略了詞匯間通過話題而存在的聯(lián)系，詞匯教學(xué)往往是將詞語抽離出來，文本中的語義關(guān)系被割裂，語言的交際功能得不到重視。從寫作的教學(xué)來看，寫作訓(xùn)練很大的重點在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生句子的長度、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、過渡的短語。脫離了詞匯這一語言運用的基石而空談句子、銜接，學(xué)生無法理解所背誦的語句，更無法進(jìn)行合理改編和應(yīng)用，很難寫好作文。

因此，為驗證主題詞匯教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合《牛津高中英語》教材的版塊性特點，通過一個模塊的主題詞匯教學(xué)，展開為期十周的行動研究。

二、 行動研究的設(shè)計

主題詞匯的教學(xué)是將詞匯按照話題進(jìn)行呈現(xiàn)、理解和訓(xùn)練，突出重點詞匯，充分發(fā)揮“聯(lián)想”和“分類”的作用，將詞匯置于語境和關(guān)系網(wǎng)中，圍繞主題閱讀、主題討論等方式來鞏固詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生的記憶效果更好，保持時間長，準(zhǔn)確性高，一個話題中的某個詞匯，可以“喚起”一系列相關(guān)的詞匯，詞匯學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生在寫作中，根據(jù)相關(guān)話題可以隨時提取所需詞匯，語言的流利性也有明顯的優(yōu)勢。陳則航、王薔在2010年就指出“主題詞匯教學(xué)，由于注重了情境輔助，循環(huán)往復(fù)以及詞匯語義網(wǎng)絡(luò)的建立，學(xué)生理解、記憶和運用詞匯的能力得到了很大的提升，課堂學(xué)習(xí)效率也得到顯著提升。”（陳則航，王薔，2010）。

（一） 研究目標(biāo)和研究問題

為了達(dá)成驗證筆者設(shè)想的目的，通過研究幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)、提升寫作水平，筆者提出以下研究問題：

1. 主題詞匯教學(xué)能否有效提高學(xué)生寫作的成績？

2. 主題詞匯教學(xué)是否能提高學(xué)生寫作中詞匯豐富度？

（二） 研究材料和對象

本次行動研究的材料為《牛津高中英語》模塊4的三個單元教材為主，分別選取了廣告和媒體、文娛體育、科普發(fā)明三個主題。選取的實驗對象是所教兩個相似層次的班級，在實驗班實施主題詞匯教學(xué)，在對照班則繼續(xù)采取傳教學(xué)法，十周的教學(xué)后，對比寫作成績的變化并對寫作作品進(jìn)行分析。

（三） 研究計劃

本次行動研究的步驟分為：1. 明確主題詞匯教學(xué)內(nèi)容。2. 制定具體教學(xué)計劃。3. 初步展開教學(xué)。4. 反思推演教學(xué)。5. 研究成果分析。

三、 行動研究的實施

圍繞課本三個單元相關(guān)主題《牛津高中英語》Module 4的三個單元相關(guān)主題“廣告”、“運動”和“明日世界”，筆者根據(jù)學(xué)生在開展相關(guān)寫作活動中需要用到的高復(fù)現(xiàn)率的詞匯，明確了主題相關(guān)詞匯。

以第二單元“運動”為例，課本中出現(xiàn)了大量相關(guān)詞匯如amusement，appreciate，athlete，award，champion等相關(guān)單詞和a close game，

break the record，contribute to，physical exercise，seta world record等詞組。如何有機(jī)地將這些詞匯串聯(lián)起來形成詞匯網(wǎng)絡(luò)呢？筆者設(shè)計了以下相關(guān)環(huán)節(jié)。

（一） 主題導(dǎo)入

在主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合即將到來的校運會，向?qū)W生提問：Who do you think will win？ Why？在學(xué)生發(fā)言的過程中，筆者將學(xué)生提到的相關(guān)詞匯分類寫到了黑板上，如表現(xiàn)運動員品格的形容詞courage，enthusiastic，bedevoted等，與日常訓(xùn)練有關(guān)的coach，preparation，tournament等，與競賽意識相關(guān)的award，champion，defeat等。

（二） 初步運用

本單元的reading課文是一篇關(guān)于奧運會的歷史和現(xiàn)狀的文章，提及了奧運會的起源、圣火的點燃，喬丹等國內(nèi)外著名運動員、中國在奧運史上的表現(xiàn)等。project板塊有兩篇文章，分別介紹奧運項目的增減和體育精神。要介紹奧運會，學(xué)生可能會用到的主題詞匯有哪些？

奧運會的歷史：origin，by tradition，light the flame，it spastglory...

奧運精神：live in peace，pass sth on to，realizedream...

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將主題詞匯串聯(lián)起來初步認(rèn)識主題詞匯呢？筆者設(shè)計了對奧運會的問題：T：In the last Olympic Games，what impressed you most？ S1：The open in ceremony. The way the Olympic flam ewaslit.

S2：The finalsof the game where all the athletes worked so hard.

S3：The friend ship among the athletes.

在回答問題的過程中，筆者將涉及的相關(guān)主題詞匯一一呈現(xiàn)到黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和記憶，形成對目標(biāo)詞匯的初步認(rèn)識。

（三） 強(qiáng)化目標(biāo)詞匯

通過翻譯和記憶進(jìn)行詞匯教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生必須通過反復(fù)操練和語言輸出才能強(qiáng)化所學(xué)習(xí)的詞匯。課文內(nèi)容理解初步完成后，筆者要求學(xué)生將黑板上出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行串聯(lián)復(fù)述，在課文語境中熟悉目標(biāo)詞匯及用法。通過關(guān)鍵詞造句和翻譯的形式，筆者幫助學(xué)生在不同生活語境中體會主題詞匯的用法，如I had the honor of giving the speech at the morning assembly on behalf of my class.endprint

Sports mainly contribute stoour physical fitness and mental health.

（四） 寫作運用詞匯

語言的輸出可以檢測語言的輸入，寫作的練習(xí)可以有效檢測學(xué)生在寫作中迅速提取相關(guān)主題詞匯并準(zhǔn)確運用的能力。筆者讓學(xué)生結(jié)合自身，運用主題詞匯，完成了一篇關(guān)于自身參與體育比賽經(jīng)歷的文章。

四、 行動研究的反思推進(jìn)

在開展第一輪的主題詞匯教學(xué)后，筆者對實驗班的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，第一階段的教學(xué)非常有效，學(xué)生記憶和提取運用詞匯的過程變得輕松很多，寫作過程中也不再無話可說、下筆無詞。學(xué)生對單元主題的寫作話題覺得難度不大，但當(dāng)面臨更高級別的寫作要求，開放性更大，學(xué)生是否能夠繼續(xù)迅速確定、提取主題詞匯并準(zhǔn)確運用呢？因此，在下一階段的主題詞匯教學(xué)中，更要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、確定、整理主題詞匯的能力。

在接下來的行動研究過程中，筆者讓學(xué)生明確，主題詞匯不是按單詞表編排的生詞，而是在口語、寫作活動中出現(xiàn)率高的詞匯，在教學(xué)的過程中，不斷滲透語言輸出訓(xùn)練，將語言的輸出細(xì)化到句子的單位，并讓學(xué)生有意識關(guān)注詞匯多詞一義，句子轉(zhuǎn)換。

五、 研究的成效驗證與討論

十周的研究結(jié)束后，筆者以期中考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，對比期末考試中實驗班和對照班寫作成績的變化和學(xué)生寫作中詞匯豐富程度方面的變化。

考試的寫作話題是以中西式飲食的差異，探討哪種飲食更為健康。作為高一的學(xué)生，此類寫作要求符合學(xué)生生活實際，是他們經(jīng)常接觸的內(nèi)容，且健康話題也是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和閱讀中經(jīng)常會遇到的。

分析本次考試成績，實驗班的寫作項目得分均分為17.2分，對照班的均分為16.3分，實驗班比對照班均分高0.9分。而在研究前的高一下期中考試中，實驗班和對照班的寫作均分分別為16.4分和16.5分，實驗班還比對照班均分低0.1分。

從學(xué)生寫作等級分布來看，實驗班有5人得分在20分以上，達(dá)到第五檔（21～25分）的要求，占總?cè)藬?shù)51人中的9.8%，四檔（16～20分）的有28人，占54.9%。而對照班這兩檔的人數(shù)和比例分別為3人和23人，分別占5.8%和45%。

就寫作作品中所使用詞匯的豐富度而言，實驗班同學(xué)的作文中，在表達(dá)“食物脂肪含量高而缺乏纖維素和維生素”的意思時，不少同學(xué)用到了

be rich abundant in / a lack of / various等豐富的詞匯，表達(dá)“要關(guān)注自己的飲食”時，出現(xiàn)了be cautious / keep an eye on / buildup等結(jié)構(gòu)，對于高一的同學(xué)而言，已經(jīng)是非常不錯的表達(dá)了。

通過本次行動研究，尤其是學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)主題詞匯的教學(xué)可以幫助學(xué)生提升對詞匯的理解和記憶，加快學(xué)生對相關(guān)詞匯的提取速度、豐富所使用的詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)成就感得到了實現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣得到了增強(qiáng)。通過多次反復(fù)的輸入輸入過程，詞匯得到了鞏固，詞匯的學(xué)習(xí)也不再枯燥無趣。

作者簡介：祁天樂，江蘇省南京市，南京市第十三中學(xué)。endprint