試論研究生培養過程中協同型導學關系的構建

張博

摘要：導學關系是研究生培養過程中最基本的師生關系，它直接關系到研究生培養的質量。但我國改革開放以來的導學關系出現了一些失范的現象，主要有經濟雇傭型失范、社會倫理型失范、自由放任型失范三種。為規范這三種失范的關系，就應該在導師和研究生之間構建協同型導學關系，使導師和研究生之間的關系建立在平等的深度合作基礎之上。

關鍵詞：研究生培養；師生關系；導學關系；協同型導學關系

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）01002903

研究生的培養關系到我國高層次人才的培養，而研究生培養過程中的師生關系直接影響、甚至決定著研究生的培養質量。然而，一段時間內，屢次被曝光的研究生導師與學生之間發生的違背基本師生關系的事件，都說明我國研究生培養過程中的師生關系存在較為嚴重的問題。因此，反思我國目前研究生培養中的師生關系問題，進而構建新型的師生關系具有重要的意義。

一、導學關系：研究生培養中的基本師生關系

導師制是研究生培養過程中的基本制度，它產生于14世紀的牛津大學、劍橋大學。在此之后，德國、美國、法國、日本和芬蘭等諸多國家在研究生教育方面都采用了各具特色的導師制。我國在開始培養研究生時也引進了西方國家的導師制。在導師制下，導學關系就成了基本的社會關系，其和諧程度直接關系到研究生培養的質量。

導學關系即研究生在導師指導下完成課程學習、參與課題研究、撰寫學位論文，并在此過程中學會做學問、學會做人所形成的一種教學關系[1]。其內涵主要包括四個方面的內容：從關系主體的角度來看，導學關系是指導師和學生之間的關系；從關系雙方的地位來看，導學關系是指一種主導——服從關系，即基于研究生導師在專業學術方面的權威地位，研究生導師處于主導地位，而研究生本人處于被動的服從地位；從研究生培養的方式方法來看，導學關系是指導——學習的關系，即研究生導師對研究生進行學業指導，而研究生進行有效學習的過程；從研究生的成長路徑來看，導學關系是指一種引導——探索關系，即研究生在導師的引導下對相關科學領域的問題進行積極探索的關系。導學關系作為研究生培養過程中的基本關系形式，自導師制產生以來就存在，并隨著社會環境的變化而呈現出不同的側重點。 導學關系的形成在研究生培養的過程起到了非常重要的作用。按照新制度主義的基本觀點，這種在歷史上形成并得以延續下來的導學關系，事實上是研究生培養過程中的一種非正式制度，對導師和研究生雙方都起著一種非正式的約束作用，具體而言，導師要承擔起主導研究生發展、指導研究生的學習、引導研究生成長的義務；而學生則要承擔起服從、學習、探索的責任。雙方都履行自己應盡的職責，有利于維護好二者之間良好的導學關系，實現研究生培養的目標，推動社會的發展。

二、反思：導學關系的失范

改革開放以來，我國的導師制得以恢復，導學關系在研究生培養過程中也得以確立。伴隨著我國改革開放的深入，我國社會的深刻變化，各種社會思潮、觀念的變化，研究生培養過程中導學關系出現了一定程度的失范狀態，這種失范主要有三種類型。

第一是經濟雇傭型失范，即研究生培養過程中的導學關系演變成經濟雇傭關系。經濟雇傭型失范表現為，在研究生培養的過程中，導師不著眼于培養學生的能力，引導學生的成長，而是將學生視為自己所擁有的廉價勞動力，讓其為自己或自己的經濟實體服務。具體而言，就是在導師申請課題和各種項目中，研究生以勞動力的身份接受老師分配的課題任務，導師負責發給研究生相應的報酬。在這種情形之下，導師忙于申請課題，分解和分配研究任務，學生做一些簡單的研究工作，學生從導師那里得到一部分簡單勞動的報酬；導師沒有承擔起主導、指導、引導的職責，學生也沒有時間、精力去學習和探索——如果說能力提升的話，也只是在現有能力方面更熟練了。這種經濟雇傭型的失范導致研究生本人的專業能力和科研水平沒有質的提高，國家培養高端人才的目標沒能實現。對于積極進取的研究生而言，導學關系演化成這種狀態是難以忍受的。2004年上海某大學的9名博士生聯名向學校要求罷免導師王某，其理由就是由于王某長期要求學生為其妻子的公司承擔科研項目而甚少指導他們的學業。此消息當時一經曝光，引起輿論一片嘩然。

產生經濟雇傭型失范的原因歸結起來主要在于導師，特別是理工科的導師掌握了可以直接轉化為生產力的科學技術，一些導師因此而由學術活動領域轉入經濟活動領域，將其帶領的研究生視作其手下的員工，由此將導學關系轉變成經濟雇傭關系；還有些導師，雖未涉足經濟活動領域，但受社會中經濟活動的影響，出于經濟目的而忙于申請各類研究項目，采取經濟激勵的方式讓研究生來代替自己進行研究，形成事實上的雇傭關系。此外，有些學校，乃至于某些政府部門，以量化的方式評價科研成果的社會效益、經濟效益，從而促使一些導師急功近利地涉足于研究成果的經濟轉化工作，進而產生了師生之間的雇傭關系。

第二是社會倫理型失范。從嚴格的意義上說，導學關系是諸多社會關系中的一種，也應該受各種社會規范——包括社會倫理的制約。導學關系的社會倫理失范，是指在研究生培養的過程中，導師與研究生之間的導學關系超越了社會倫理的邊界，并與社會倫理發生了沖突。社會倫理型失范有多種表現形式，最突出的表現為導師與研究生在個人生活問題上的混亂狀態，超出了社會倫理的底線，如某些導師，在已婚的情況下與自己的研究生發生了超出師生關系、導學關系的男女行為，突破了社會道德的底線。教師是人類靈魂的工程師，是學生行為的楷模，在道德倫理層面更應該成為公眾行為的典范，這種倫理型失范不但嚴重損害了高校教師的聲譽，而對于其行為的模仿效應，更是對社會造成了不可估量的負面影響。

導學關系社會倫理型失范的產生，其原因有內在和外在兩個方面。其內在的方面，在于處于倫理失范之中的師生雙方的自制力不夠，對自己在道德方面的要求不嚴，致使自己的行為突破了導學關系的內容，突破了師生關系的邊界，突破了社會道德的底線，給自己的經濟上造成了損失、精神上造成了傷害，在社會造成了惡劣的影響。外在的方面主要體現為相關制度規范執行不嚴和社會不良風氣的消極示范作用。我國的《教育法》《高等教育法》《教師法》等都明確規定了教師應該遵守的倫理道德規范，①但這些規范在現實實踐中往往執行不到位，甚至完全被忽視，相關高校的領導者、管理者往往更注重執行一些具體的、易于衡量的有形規范和有利于提升自己政績的規范，如教師上了多少節課，發表了多少篇論文、申請了多少個課題等有形的產出，等等。與此同時，社會上時常曝光的一些負面新聞，如明星和官員的緋聞、錢權交易等，極大地刺激了一部分研究生導師和研究生的大腦，并在無形中影響了他們的行為，致使他們的關系偏離了“導”與“學”的范疇，或者通過不正當的方式扭曲了導學關系。內因和外因的結合促使一部分導學關系出現了社會倫理失范。

第三是自由放任型失范，即導師和研究生之間的導學關系呈自由放任狀態，導師沒有承擔起其“導”的職責，研究生也就無法實現“學”的理想，甚至根本沒有“學”的理想；導師不關心、不干涉學生的生活和學習，學生也不主動向導師請教。如《南京日報》報道，南京某藝術學院女碩士認為在研究生求學階段，有1年多的時間自己未得到導師任何學術上的指點，遂以該理由訴訟至法院，請求法院支持她索回所繳學費。該報道被披露后，被全國媒體廣為轉載，如果該報道屬實的話，該案例可稱之為研究生導師自由放任型失范的典型。自由放任型失范對于研究生的培養目標而言是極其有害的，使得研究生畢業時無法達到應有的水平，甚至無法按時畢業。

自由放任型倫理失范的原因在于以下兩點：一是“嚴進寬出”的研究生培養體制。我國目前的研究生培養在考取時比較嚴，而在畢業時相對很寬松，這使得很多學生，特別是文科相關專業的學生，在被錄取為研究生后放松了對自己、對學業的要求。這樣，一些沒有學術理想、只想擁有一紙研究生畢業證書的學生，就自我放任，很少主動和導師聯系，甚至不和導師聯系。二是導師所帶的研究生絕對數量大大增加，沒有足夠的精力來指導所有的研究生，只能實行“自由放任”的策略。21世紀以來，我國對于研究生也實行了擴招的政策，研究生數量不斷增加，但是導師數量的增長大大低于研究生的增長速度，同時導師的水平沒有根本性的變化，由此出現了導師與研究生比例嚴重失調，有的學校和專業研究生導師與學生的師生比，達到1∶10，甚至更高。這兩方面因素的共同作用，導致導師與研究生之間的導學無法延續，呈現自由放任的狀態。

三、規范：構建協同型導學關系

面對上述三種不同類型的導學關系失范，傳統的導學關系在新形勢下必須要進行轉型，建立起協同型導學關系。

“協同是協作同步的意思，是基于地位平等基礎上的協作同步，而不是基于依附關系的服從配合。”[2]“它既不是一般意義上的合作，也不是簡單意義上的協調，而是一種比協調和合作在程度上具有更高層次的集體行動。”[3]簡言之，協同是一種深度的合作。協同型導學關系則是一種深度合作的導學關系。協同型導學關系意味著導師與研究生的協作同步；意味著導師與研究生雖有學識上、能力上的差異，但在地位上、人格上是平等的；意味著導師的指導和研究生的學習同步，不存在著指導時無人學習，學習時無人指導的問題；意味著導師的引導和研究生的探索之間的協作同步，即實現目的性的引導和自主性探索的有機結合。這正如諾貝爾獎獲得者李政道曾經說過的那樣：“培養創新的人才，必須要有好的導師和密切的師生共同研究的過程，這是省不了的，不能用網絡、程序代替的。”[4]

協同型導學關系的理論基礎在于協同治理理論。協同治理就是尋求有效治理結構的過程，強調各個相關主體之間的協作，以實現整體大于部分之和的效果。正因如此，李輝等學者認為，協同治理同時具有觀念引導、方法論指導和可操作性技術手段的功能和優勢，因此，它是實現從治理到善治的必經途徑[5]。在協同治理的治理結構下所形成的協同關系，是一種深度的協作關系。在此基礎上，協同型導學關系則是導與學二者多維深度協作關系，在此關系下，實現二者的共同努力的結果遠遠大于二者單方面努力的效果。

協同型導學關系有利于規避上述三種類型的失范。首先，協同型導學關系有利于規避經濟雇傭型失范。協同型導學關系不排斥導師與研究生之間的利益關系，但不同于經濟雇傭型關系。經濟雇傭型關系以營利為目的、以經濟利益為基礎作為聯系導師與研究生的紐帶；協同型導學關系提倡導師針對研究生的工作成果以適當的經濟補助，但不以經濟利益為紐帶，而以學習、探索為紐帶，它要求導師與研究生要以探索新知、發展能力、培養人才為目的。

其次，協同型導學關系有利于規避社會倫理型失范。協同型導學關系不僅僅要求導師與研究生之間在“導”與“學”行為方面的協同，還要求導師與研究生的行為與社會環境——包括社會倫理環境的協同。而導師和研究生的行為與社會倫理環境的協同，更多地體現為其行為對社會倫理的認可、尊重和服從。社會倫理作為人們在長期的社會共同生活中所形成的行為規范，對人們的所有行為——包括“導”與“學”都起著制約作用；超出這一規范的行為，就會受到人們的譴責，得不到社會的認可與支持，進而喪失行為所必需的各種資源。協同型導學關系要求導學行為與社會倫理的協同，事實上就是要求導學行為必須在社會倫理的范圍之內展開，進而實現二者的協作同步，這有利于規避導學關系的社會倫理型失范。

最后，協同型導學關系有利于規避自由放任型失范。協同型導學關系要求在導師和研究生之間建立起高度互動的緊密聯系，而不是松散的、自由放任型聯系。通過高度的互動，導師的指導和引導才具有強烈的目的指向性，研究生的學習和探索才能獲得有效的智力和經驗支持，研究生本人的能力才能得到提高，約翰·霍普金斯大學第一任校長丹尼爾·吉爾曼在1876年就指出：“最高的教學質量只有在濃厚的研究環境中才能進行，最佳的訓練只有在積極從事研究的教授們指導下才有可能。”[6]這充分說明了在“濃厚的研究環境”和“積極從事研究”的師生之間形成協同型導學關系的重要性。

總而言之，研究生培養過程中必須建立起協同型導學關系，也只有建立起協同型導學關系，才能有效克服我國目前研究生培養過程中的導學關系失范問題。

當然，構建協同型導學關系也必須要注意兩點：一是導師所帶研究生的人數要適當，不能太多。如果一個研究生導師所帶的學生過多，超過了自身能力和精力的限制，就會導致研究生與導師難以做到協作同步，雙方就會朝著自由放任或其他方向發展。比如在香港的大學里，為了保證研究生的培養質量，學校對一個導師帶研究生的數量有一定限制，一般一個導師只帶少量研究生，即使知名教授，也只帶4個（2個碩士、2個博士），在美國的一些大學一個導師最多也只帶4個研究生[7]，國外的這些經驗表明，導師所帶的研究生規模要適當。只有適當數量的研究生才能與導師建立協同型的導學關系。二是導師與研究生都要圍繞提升能力、探索新知這一目標展開“導”與“學”的行為。共同的目標是共同行為的基礎，也是建立協同型關系的條件。導師的指導和研究生的學習都是為了提高研究生本人的能力，而能力提升的最好途徑在于研究實踐，這決定了探索新知也是導學關系的目標之一。協同型導學關系必須圍繞這些目的在實踐中發展，并通過一系列制度加以保障。三是要積極發揮導師的示范作用。“導師的為人方式、道德品質對研究生產生著潛移默化的影響并直接決定雙方之間的關系狀態。”[8]不管是研究學習的方法、前沿領域的探索，還是學術規范、為人方式的養成都受到導師的影響，甚至是被導師所同化。構建協同型導學關系必須要注意發揮導師的積極示范作用，如果導師樹立了科學嚴謹的研究作風，那么在學生中也會形成科學嚴謹的作風；如果導師在研究中習慣于弄虛作假，那么學生也將會形成不踏實的研究作風。

注釋：

①《教師法》規定：教師應該“遵守職業道德，為人師表”，“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”，“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”，等等。《高等教育法》規定：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備……，經認定合格，可以取得高等學校教師資格。”《教育法》規定：“教師應履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”

參考文獻：

[1]林偉連，吳克象.研究生教育中師生關系建設要突出“導學關系”[J].學位與研究生教育，2003（5）：26.

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[4]李政道.物理的挑戰[M].北京：中國經濟出版社，2002：12.

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[6]楊福家.當代教育家文存（楊福家卷）[M].上海： 華東師范大學出版社，2006：48.

[7]樊建平.香港高校研究生培養優勢及其借鑒[J].教育與現代化，2007（2）.

[8]秦宇，陳紅，白璐.導師制下的導師與研究生關系剖析[J].經濟師，2009（6）.

（責任編輯：朱嵐）