提高師德修養 促進教師專業成長

邱立英

教師職業道德因其特殊性而受到社會的廣泛關注，加強師德建設，建設一支師德高尚的教師隊伍，對于推進促進教師專業成長和維護良好社會風氣具有重要意義。

“自有人生，便有教育”，教育活動衍生了有關教育的道德規范。韓愈有句非常著名的話，“師者，所以傳道、授業、解惑也。”道亦即品德高尚，因為道德修養高于一般人才有資格供人效法，人格高尚才能獲得教育對象的尊重，為學生所敬仰。由此可見，師德修養的建設，對于教師的專業成長有著極大的作用。

一、良好的師德修養，是教師成長必備的素質

新課程提倡“知識與能力、方法與過程、態度情感與價值觀”三位一體的教育模式，表明了思想道德教育在素質教育中的地位，它要求教師率先垂范，發揮榜樣的力量。漢代學者楊雄在《法言·學行》提到“師者。人之模范也”。正人先正己，“不能正其身，如何正人？”為師者身正影直，學生就不易把路走歪；正己而后正人，學生就對你信服。當贏得學生的贊同和信任時，就等于開啟了師生間心靈溝通之橋，為傳送美好德行和知識鋪設了順達之路。從這個角度說，師德行為的修習養成，會促進教師實施素質教育能力的提高。

在中國古代教育體制中，就對從事教師職業設置了較高的門檻和條件。夏商時期，學校教育作為一種獨立的社會實踐活動形式開始出現，教育的內容多是軍事項目和人倫教育，教師和貴族是二位一體，做教師的人，必定是掌控知識和技能、能征善戰、經驗豐富的官吏和貴族，必定是為眾人所敬仰的德高望重之人。西周的學校教師，多從各級職官中選用，擇師也是很嚴格的，《周禮·春官宗伯》記載：“凡有道者有德者，使教焉。”只有那些有知識，有專長，能講道理者，才可以做教師。

同時，師德修養是一個教師自律與內省的過程，是一個從學習、內化道德理論到道德行為習慣養成的過程，這一過程的完成有賴于教師對教育事業及其道德要求的認識或領悟程度，有賴于其道德義務感的不斷養成和職業道德策略上的不斷成熟。

二、堅定的信念和責任感，是教師成長的引領動力

信念提升人格境界，會使得道德行為神圣起來。信念是一座燈塔，是我們在教育工作中的心理支撐和前行動力。它能夠時刻照亮我們前進的路。孟子把教育看做是“得天下英才而教育之”的崇高事業和人生最大幸福，康有為認為教師道德是“全世界之人類才能德性皆系之”。

職業信念、職業責任感決定了教師的價值觀念和行為取向。堅定的信念能夠使教師專著于自己從事的工作，把教師工作視為培養人、塑造人的神圣工程而不是一般賺工資謀生存的職業。強烈的責任感和對教育工作的熱愛，能夠使教師對學生負起責任，播種希望，收獲成果，體驗由自己的奉獻而帶來的成功、自信心，把教育教學工作做得更好。信念，是提升教師職業價值、獻身教育和永葆工作激情的不竭動力，它促使教育工作者專注教育而心無旁騖，不為名利和瑣事所羈絆，彰顯出教師職業的偉大與崇高。

三、關心與愛護學生，是教師成長的核心所在

以德育人，用優良的師德熏陶、培養出品學兼優的學生是師德建設的目的之一。熱愛學生，是教師所擁有的一種寶貴的職業道德情感，是一種充滿尊重、信任和寬容的愛心，它是建立良好師生關系的基礎，是順利實施教學、實現教育目標的有效保證。愛心，能夠創造一種融洽的師生關系和深厚的師生情感，自然有利于提高教學和育人效果。現代教育提倡的“以學生為本”思想，就是要求教師愛學生，從學生的角度和需要去實施教育，開展教學活動。

法國作家羅曼·羅蘭說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中先有陽光”。愛心是使一切變得美好的源泉，當愛心浸潤學生的心靈，它就會被學生們快樂而幸福地擁有并傳播光大。近代教育家蔡元培主張教師要具有愛國、愛生的品德以及自由、平等、博愛之思想，崇尚自然，發展個性教育，培養學生健全的人格。畢生效力于大眾事業的教育家陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”，認為教師要有為教育事業無私奉獻的精神和高尚情懷，“愛滿天下”，愛學生、愛祖國、愛人民的教育事業。

四、認真學習內化師德，是促進學校發展的保障

加強師德修養可有效減少和杜絕違反教師職業道德的行為，維護教師的為人師表好形象。在當前的師德建設中，主要是防范三類不良行為：一是過于功利，不廉從教，比如課堂上講授的內容有所保留，但在收費輔導班里卻講的重點突出、細致條理；二是教書不育人，降低為人師范標準；三是教師的不良行為習慣。

師德建設狀況會對學校的整體工作帶來重要影響。凡是師德工作做得好的學校，必然人心凝聚，形成一種相互信任、積極交流、善于合作、勇于創新的工作作風，它對于教師事業進步、學校建設、學生成長所產生的作用，往往遠勝那些教學設施好而不注重師德建設的學校。優良的師德傳統和文化氛圍，完善的師德建設機制，勤奮敬業的教師隊伍，是學校創建優良校風、教風和學風，獲得社會認可和良好社會聲譽的根本保證。

五、師德建設對于推動社會風氣的好轉，具有重要意義

世界各國競爭日益激烈，其競爭不僅是經濟和科技的競爭，也是民族綜合素質包括人的思想道德文化素質在內的競爭。學校擁有系統、完備的道德理論，給教師提供了提升職業道德素養、樹立良好敬業精神的科學途徑和方法。多元文化和多元價值觀念并存，要求教師有新知識、新理念，用先進的道德理想和代表社會發展方向的教師職業的社會期望值相對較高，一旦師德出現問題，常常后果嚴重。

好的師德成就好的學校，也維護好的社會風氣。清代著名教育家盛宣懷認為，“唯師道立而善人多”，教師品行的立與廢，關系到整個社會的風氣，師德是正本清源、凈化社會風氣的重要因素。在這樣的背景之下，提高師德修養和加強學生的道德教育，任務光榮而艱巨。

教師的職業道德不僅是個人意義上的品德問題，而且具有更深刻的社會意義。加強師德建設是教師專業成長的需要，是建設高素質教師隊伍的內在要求。當然，加強和改進師德建設絕非一朝一夕、一人一己之力就能完成的，這需要學校、家庭、學生、教師本人以及全社會方方面面的共同努力。只有通過社會引導與監督、自律與他律相結合以及工作實踐等環節，形成教師內在的責任自覺，師德修養才算真正地實現。