中學語文閱讀教學之我見

周亞嬌

【摘要】語文教材是一種靜態的文本，但它的內容卻集自然美、社會美、哲理美于一身。從教學內容看，與其他學科相比，具有得天獨厚的審美價值。而閱讀作為傳承文化的橋梁，作為讀者從語言大師那里獲取信息的渠道起到了非常重要的作用。

【關鍵詞】閱讀習慣 師生互動

在實際初中語文課堂教學過程中，閱讀教學有著十分重要的作用。閱讀教學不僅可以對學生人文素養進行進一步的培養，而且還可以促進學生更好地認識世界、發展思維的重要途徑。對整個初中語文教學質量起到較大影響的是閱讀教學效果的好壞。但是，就目前而言，在進行實際初中語文課堂教學過程中，普遍存在著這樣的現象，在整個課堂教學時間中，閱讀教學占了較大的比例，投入的教學精力也是最多的，然而，其真正獲得的教學效果又很不理想。所以，需要對初中語文閱讀教學的效率進行進一步的提高，這樣做有著十分重要的意義。那么如何才能提高我們閱讀課堂教學效果啦？筆者就此問題提出以下思考。

一、教師要讓學生養成良好的閱讀習慣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”作為語文老師，在閱讀教學中，應培養學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。我著重從培養學生朗讀和默讀的習慣；培養精讀和略讀的習慣；培養愛讀和多讀的習慣；培養寫讀書筆記和心得的習慣入手。通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀，多讀書的習慣。尤其是培養好學生的個性化閱讀。個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養。語文老師要讓閱讀教學走向生活化。著名語言學家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文。”課堂、校園、家庭、社會都有閱讀的空間。拓寬學生的閱讀范圍，報紙、雜志、電視、廣告、標語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學生的生活，這才是學生閱讀上永不枯竭的源泉。語文閱讀教學使學生在過程中加深對閱讀的理解和體驗，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，同時語文閱讀的能力也在活動中同時得到提高。

二、教師要注重激發學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。中學生還處于青年時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

三、課堂閱讀教學要注意師生的互動

課堂閱讀教學是學生和教師之間的互動活動，是兩者協調、共同參與完成的信息交流過程。教師要充分體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，增強學生的自主意識，鍛煉學生的思維能力和質疑的膽量，讓學生嘗到經過自己努力獲得成功的喜悅，積極主動地參與教學活動。如果教師只是按照自己的思路和傳統的教學方式，將標準答案直接或抽象的告訴學生，不但學生接受的程度差，還會影響學生思維的發展，這樣長期以往，學生就養成了依賴性，久而久之學生就失去了自主意識，將成為知識的奴隸，學生只能機械的接受知識，失去創新意識和創新能力，也就失去了教育的本質。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要創設和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵學生積極主動地參與到教學活動中來，充分體現學生學習的主體性。在語文閱讀教學中，教師可以給學生布置學習任務，設置閱讀問題，創建民主的學習環境，讓學生自主閱讀，小組討論。教師可以通過學生的回答，根據學生回答的情況，有意識的引導學生，讓學生自己得到答案，而不是由教師直接告知答案。

四、注重拓展教師視野，提升教育教學能力

通常來說，語文教師除了僅僅是知識的傳遞者以外，更為重要的是知識的構建者和創造者，正因為如此，這就需要語文教師不斷的提高自身的文化修養和知識素養。為了確保教師能夠更好地充當知識的構建者和創造者，具體來說，教師不僅僅是要不斷完善本專業的知識，還需要根據實際情況，進一步提高自身心理學以及教育學方面的知識，這樣將在很大程度上幫助教師能更好地去了解學生身心的發展規律，最終使得學生進行有效地學習。在進行實際初中語文閱讀教學時，首先需要掌握閱讀教學的規律性，方法正確且適合的閱讀教學方式是有效閱讀的前提條件。為了能進一步掌握學生的學習狀況，初中語文教師可以根據實際需要適當的運用教育心理學中的一些知識。同時，為了防止出現語文教學活動的盲目性，進一步提高語文教學的效率，在實際學習語文過程中，需要更好的去了解學生的心理特點，然后，按照每位學生不同的心理特點，為每位學生制定與自身相適應的教學方式，需要做到因材施教。

總之，閱讀能力的培養對中學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富中學生的思維內涵也具有極其重要的作用。我們廣大語文教師必須不斷探索教學方法，我相信一定會取得教學上的更大的突破。

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