測控專業英語課程教學實踐

包加桐+唐鴻儒+吳桂峰

摘 要 為克服測控專業英語傳統教學模式的弊端，以提高學生信息獲取與交流能力為成果導向來組織教學內容和設計課程考核方法。特別是讓學生定制部分教學內容，激發學生學習興趣和學習主角意識。通過以學生為中心開展各類教學活動，在訓練學生基本專業英語技能的同時，重點培養學生的信息獲取與交流能力，取得良好的教學效果。

關鍵詞 測控專業英語；實踐教學；專業英語技能

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0094-02

Teaching Practice on Course of Professional English of Measure-

ment and Control//BAO Jiatong， TANG Hongru， WU Guifeng

Abstract To improve the traditional teaching mode of professional English of measurement and control， an outcome oriented approach is employed. It aims at helping students improve their capabilities of information acquisition and communication through organizing the teaching materials and designing the course assessment. Especially， partial teaching materials are customized by the students. It arouses the students interests and subject consciousness in learning. In prac-tice， many kinds of teaching activities are carried out to emphasize on improving the students abilities of information acquisition and communication apart from the training of basic skills of professional

English. The teaching practice shows the effectiveness of the employed

approach.

Key words professional English of measurement and control； prac-tice teaching； professional English

1 前言

測控專業英語是測控技術與儀器專業的一門專業選修課程，教學目的是讓學生熟悉和掌握本專業的常用專業詞匯，培養學生順利閱讀專業文獻、完成專業翻譯和寫作、進行信息交流的能力。然而測控專業英語教學往往跳不出大學英語教學的傳統框架，在教學形式上以教師授課為主，沒有實踐教學環節，在教學內容組織上仍側重于詞匯、閱讀、翻譯和寫作，教學內容陳舊枯燥，缺乏故事性[1]。這樣的教學方式直接造成學生簡單地將專業英語學習理解為專業術語與漢語的對應轉換，學習枯燥無味，逐漸失去學習興趣，選修該課程的學生也變少。

為改善測控專業英語的教學效果，以提高學生信息獲取與交流能力為成果導向[2]來組織教學內容和設計課程考核方法，特別是讓學生來定制部分教學內容，激發學生學習興趣和學習主角意識。通過以學生為中心開展各類教學活動，在訓練學生基本專業英語技能的同時，重點培養學生的信息獲取與交流能力。

2 教學內容組織

測控專業英語課程的教學內容總體由兩部分構成：專業規劃教材內容和學生定制內容。選擇的專業規劃教材應該能廣泛涵蓋本專業的知識領域，專業詞匯量要全面[3]。測控專業英語規劃教材的主要內容應包括信號、傳感器、儀器、計算機、控制、新技術等[4]，教材范文在闡述其概念、原理、工作過程和應用的過程中，應能廣泛涉及本專業的基本和重要詞匯。由于學生在選修專業英語前已經具備本專業的相關理論和方法的基礎知識，因此，該部分內容采用學生課后閱讀、課堂測驗與答疑相結合的教學形式。

然而，選用的教材再好，也具有時效性，往往落后于測控技術的迅猛發展。更多的學習資源應當來源于最新的本專業的會議或期刊論文、權威網站資訊等。如何在有限的教學時間內，從體量龐大繁雜的互聯網上，篩選出有價值的學生感興趣的專業文獻供學生學習和交流，這是一個難點問題。因此，提出采用學生定制部分教學內容的方式。

具體做法是：首先由每位學生說出一個關鍵詞，說明自己最感興趣和最想了解的某個專題、研究或技術；經歸納梳理后，由教師從專業文獻檢索系統或權威英文資訊網站中檢索和選取最新的相關文獻和資訊，在課前利用學校網絡課程平臺發布或利用課程教學輔助工具推送至學生的手機端，讓學生在課前預習，在課堂上結合材料進行學習和交流；學生根據自己提出的感興趣的關鍵詞，在課后自主查閱文獻與資料、翻譯代表性英文論文、形成口頭專題報告與專題寫作。

3 教學活動開展

以學生為中心，圍繞上述教學內容，開展的教學活動主要包括課堂測驗、課堂答疑、定制專題材料的學習交流和學生專題報告。課堂測驗與課堂答疑是為了更好地幫助學生去學習專業規劃教材的內容，提升專業文獻的基本閱讀和理解能力。定制專題材料的學習交流指在課上學生與學生、學生與教師之間交流已經在課前預習的材料的學習心得，可以包括語言表達、專業知識、技術方法等方面。學生專題報告是檢驗學生課后學習成果（包括查閱、理解和整理文獻）的重要教學活動，也是培養學生在正式場合與他人分享和交流學習成果的重要實踐教學環節，這一環節能充分喚醒學生的主角意識，提高自信心。

此外，為了讓學生能夠有效地進行交流、完成專題寫作以及在未來工作或考研面試中較好地進行自我介紹與撰寫個人簡歷，在整個課程的教學實踐環節，分別穿插開展國際會議交流、學術論文寫作、自我介紹、個人簡歷撰寫的專題講座與交流。

4 課程考核方式

傳統的測控專業英語課程考核方式主要是期末考試，由一份試卷來確定學生的學習情況與成果，顯然考核方式不太合理。而以提高學生信息獲取與交流能力為成果導向開展教學實踐活動，在對上述教學內容實施以及教學活動開展過程中記錄學生在每一個環節的表現情況，因此，課程的考核能做到有據可依，考核也較全面，能綜合反映學生的學習情況。具體而言，課程考核成績總體由平時成績（70%）和期末成績（30%）構成。其中，平時成績包括課堂考勤（20%）、課堂測驗（20%）、課堂表現（10%）、口頭專題報告（20%）、論文翻譯（10%）、自我介紹（10%）和個人簡歷撰寫（10%），期末成績為專題寫作成績。

5 實踐結果

在2015—2016學年春學期，揚州大學測控13班級進行課程教學實踐，分8周授課，共32學時。該班級有18人選修該課程，將選用的專業規劃教材的相關章節內容進行劃分，共進行6次課堂測驗，學生在課后能夠自覺閱讀相關內容，但關于教材中相關內容的提問較少。學生在定制專題學習材料時，都表現出濃厚的興趣，每個人都能提出自己感興趣的某個專題、研究或技術的關鍵詞，如無人駕駛、物聯網、災難救援機器人、計算機視覺識別等。根據這些關鍵詞，主要從TED、科研學者主頁、IEEE/IEE電子圖書庫等下載最新視頻、講稿、文檔和論文，形成專題材料供學生學習與交流。

借助多種形式的專題材料，特別是在視頻資源的幫助理解下，學生更加專注于從相關材料中發現和接收信息，而不過于關注語言本身。由于這些專題均由學生自己選出，對相關技術或問題他們都會有自己的想法，因此，在課堂交流時，參與度非常高，課堂氣氛活躍。在課后，他們能夠根據自己的興趣自覺地搜索和整理材料，形成口頭專題報告和專題寫作。口頭專題報告是學生向同學和老師展示學習成果的平臺，能夠真實反映學生信息獲取與信息交流的能力。由于學生在做報告時，課堂完全交由學生去組織，因此，他們的自信心得到充分展現，對課程內容安排的認同感也比較高。國際會議交流、學術論文寫作、自我介紹、個人簡歷撰寫等專題講座也得到學生的一致認可。經課程考核，所有學生均取得滿意的成績。

6 結語

以學生為中心開展教學活動，以提高學生信息獲取和交流能力為成果導向，組織教學內容和設計課程考核方法，取得良好的教學效果。特別是讓學生來定制課堂教學內容是該課程教學實踐的創新之處，學生學習興趣濃厚，課堂參與度高，在與他人分享學習成果的過程中，自信心得到培養。通過對每個教學環節的認真參與，學生的信息獲取與交流能力得到了很大的提高，也取得了滿意的課程考核成績。參考文獻

[1]吳慧峰，孫智研.應用型人才培養模式下的專業英語課程教學改革[J].文教資料，2015（22）：183-184.

[2]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，

2015（3）：32-39.

[3]王壯，雷琳.理工類專業英語課程教學改革探索與實踐[J].高等教育研究學報，2010，33（1）：104-106.

[4]劉曙光，曹軍義.測控技術與儀器專業英語教程[M].北京：電子工業出版社，2013.