小學數(shù)學高年級微課的設計制作之我見

李曉丹

隨著現(xiàn)代技術手段的不斷融合，微課已經(jīng)成為我們老師教學的一個非常有效的手段，那么，怎樣才能制作出適合老師教學、有助于學生學習的微課呢？

一、微課內(nèi)容的選擇

內(nèi)容的選擇，是微課研究的第一步。微課的特點是直觀、短小，并不是數(shù)學教材中的所有內(nèi)容，都需要用微課呈現(xiàn)，因此，在研究中，要選擇直觀、語言表達有困難的教學內(nèi)容，作為微課制作的內(nèi)容，讓微課起到畫龍點睛的作用。在選擇微課內(nèi)容時，要注意以下幾點：

1.利用價值高

每一節(jié)微課的制作都需要老師花費心思，耗費大量的時間和精力。因此，一定要選擇學生、家長需要的，使用價值較高的內(nèi)容來制作微課。比如，五年級的《組合圖形的面積》，這一課既是教學中的重點、難點，又是考察點，以往老師反復講解和強調(diào)這部分內(nèi)容，學生還是容易出錯，尤其是對于空間感不強的學生經(jīng)常在組合圖形的題上犯錯誤，那么，這類的教學內(nèi)容就是制作微課的首選內(nèi)容。

2.操作演示性強

微課是一種視頻資源，數(shù)學教材中需要演示的內(nèi)容特別適合用來選取進行微課的制作。小學高年級數(shù)學教材中的《梯形面積》《搭積木》等教學內(nèi)容，需要大量的直觀體驗，我們就可以利用微課的動態(tài)圖像和聲音，幫助我們來很好的解決學生的困惑，突破教學難點。

3.知識點完整獨立

微課是相對完整的小型教學資源，時間一般不超過十分鐘。因此，微課的選題時必須要小，而且具有相對的獨立性。寧可“小題大做”，也不要“大題小做”。另外，微課教學目標的設定也要少，俗話說：貪多嚼不爛。一般確定一到兩個教學目標為宜。比如，周美含老師在設計《天安門廣場》的微課教學目標時，把“能正確辨認照片分別是從什么位置拍攝的；能正確判斷連續(xù)拍攝某一景物的得先后順序。”確定為本次微課的目標，具體、可操作，方向性強，切不可設計一些抽象模糊、空泛的目標。

二、微課設計的模式

通過微課研究中的大量觀課學習，了解到微課主要分兩種，一種是講授型，一種是解題型 ，根據(jù)我校的實際需要和數(shù)學學科的特點，我們主要以“講授新知”作為我們的微課設計內(nèi)容，并初步形成了一定的設計模式：

三、微課中的教學策略

“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具體效率意義的特定教學方案。”（袁振國，1998）恰當?shù)厥褂媒虒W策略能有效的保證教學活動的質(zhì)量，達成預期的教學目標。同樣，在微課的教學設計中，策略依然是核心環(huán)節(jié)，它能直觀的反映出老師的教學理念、教學技巧和教學智慧。

其實，微課屬于接受學習，微課教學的效果，主要取決于學生是否喜歡、樂于接受，因為，當學生沒有學習的興趣時，微課的教學效果為零。因此，為了讓這種單向輸出的教學有意義，就必須注意運用有利于學生自主學習的教學策略，抓住學生的興趣點，促進學生進行有意義的學習。微課教學可以重點借鑒以下三種教學策略。

1.先行組織者策略

先行組織者是教育心理學家奧蘇貝爾提出來的重要概念，它指先于學習任務呈現(xiàn)的一種引導性材料，比學習任務本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能夠起到把學習任務與學生認知結構中原有的觀念相關聯(lián)的作用。如，王琪老師在設計《三角形面積》時，先引導學生會回顧平行四邊形面積的推導過程，那么平行四邊形就是三角形面積的先行組織者。

先行組織者策略在微課教學中起到了連接新舊知識的作用，在應用中的基本流程是：先行組織者——新的學習內(nèi)容——梳理清新知識和原有認知結構的關系。在微課制作時，要利用微視頻可視化的長處，讓學生易于理解和接受，當學生能很順利的接受和消化新知時，就會產(chǎn)生一種成就感，身心愉悅，就會樂于接受微課的教學。

2.基于問題的教學策略

提出問題，引發(fā)思考，這經(jīng)常是我們老師平時教學中常用的教學策略。那么，在微課設計制作時，我們也可以采用這種教學策略，讓學生產(chǎn)生要解決問題的內(nèi)驅力。比如，叢玉晶老師在錄制五年級數(shù)學《圖形面積的比較》一課時，首先提出問題：觀察比較這些圖形的面積的大小，想一想，可以怎樣比較？讓學生帶著問題開始學習，最終解決問題。其實，在自主性學習中，解決問題往往是學生最主要、最直接的學習驅動力。所以，設計在微課時，巧妙的一問，可以輕松地帶領學生完成學習內(nèi)容。但問題的提出也有技巧，最好是學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“蹦一蹦，可以夠得著。”難易適中，否則，就會起反作用。

3.情景化的教學策略

建構主義學習理論認為，發(fā)生在真實情景中的學習是最好的學習，學習不應該與現(xiàn)實脫節(jié)而應該緊密關聯(lián)。尤其是小學生，他們喜歡聽故事，情境化的學習更容易吸引學生，更容易走進學習內(nèi)容，注意力時間會延長。比如，周美含老師在教學《百分數(shù)的應用二》時，提供了“笑笑的媽媽記錄的家庭消費情況”，把學生的帶進了幫笑笑計算家庭收支情況之中：根據(jù)題意，列出等量關系式——看等量關系式，用方程解題。——除用方程，還可以用算術方法。思路清楚，環(huán)環(huán)相扣。

焦建利老師曾說過：“教學設計、創(chuàng)意和教師的教學智慧才是微課設計和開發(fā)真正重要的東西，它才是微課的生命力所在。”（焦建利，2014）策略不是一成不變的，在微課設計時，要求老師要富于創(chuàng)造，運用自己的智慧，去設計出讓學生樂于接受的微課。