淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級小組合作學(xué)習(xí)的有效性

趙立梅　江春

摘 要：合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小組合作 有效性

小組合作學(xué)習(xí)被廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，是一種優(yōu)化課堂教學(xué)的良好手段。但是，基于低年級的學(xué)生好動(dòng)，自控能力差，很多老師認(rèn)為不宜開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上，低年級學(xué)生天真率直，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，敢想敢說，這是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。關(guān)鍵是如何有效地在低年級課堂教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)手段。很多教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)，還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留在形式化的表面，并不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。[1]

要在低年級的課堂上有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，一定要講究策略。教學(xué)中，必須切實(shí)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、合作前的準(zhǔn)備

1.了解低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。

低年級學(xué)生思想單純，喜歡結(jié)交朋友；好奇心強(qiáng)，對任何新鮮事物都感興趣；敢于表達(dá)自己的想法，不怕他人取笑；自我約束力差，卻老愛管別人；只善于開展批評，不會(huì)進(jìn)行自我批評。因此，老師在分組前最好能了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為分組提供依據(jù)。[2]

2.合理組建學(xué)習(xí)小組。

組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)進(jìn)行搭配。分組的原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間均衡。人數(shù)以4～6人為佳，這樣便于學(xué)生組內(nèi)合作，組間競爭，既發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了集體的智慧。其次，要將組內(nèi)成員明確分工，有組長、有記錄員、有匯報(bào)員······為順利地開展活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)合作意識(shí)。

教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，可采用小組競爭機(jī)制，對配合的好的小組給予精神鼓勵(lì)，讓他們互看、互學(xué)、互議，使學(xué)生切實(shí)感受到與r他人合作的重要性，形成良好的合作意識(shí)和傾向。

4.培養(yǎng)合作技能。

低年級學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，往往只愛表達(dá)自己的想法，不愿聽取別人的意見。因此，教師要交給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出不同意見；對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)‘鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。

5.講解、示范。

低年級學(xué)生貪玩好動(dòng)，管不好自己，他們注意力容易分散，不懂何為合作。這時(shí)，教師必須通過講解、示范來吸引學(xué)生的注意力，告訴學(xué)生他們的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，他們必須怎么做，并將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

二、合作時(shí)的組織

1.把我合作的契機(jī)。

探求新知，突破知識(shí)的重、難點(diǎn)時(shí)；學(xué)生運(yùn)用概念、性質(zhì)進(jìn)行判斷時(shí)；尋求解決問題的途徑時(shí)；鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)。這都是組織合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)，此時(shí)開展合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生較好的效果。

2.創(chuàng)作合作的氛圍。

創(chuàng)設(shè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍無疑是組織好合作學(xué)習(xí)的重要前提。學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中思維最活躍，也樂于傾聽、敢于發(fā)言。教師應(yīng)努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

3.豐富合作的形式。

合作學(xué)習(xí)可采用生生合作、師生合作、學(xué)生與電腦合作、人機(jī)對話等多種形式；座位方式也可選擇四人合作、同桌合作、自由組合式合作等多種方式；合作學(xué)習(xí)的方法有小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，教師可根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)靈活地調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的方式。

4.當(dāng)好合作的引導(dǎo)者。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得以解決。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。教師要運(yùn)用觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，以提高合作學(xué)習(xí)的效率。

5.掌握合作的時(shí)間。

合理的安排合作學(xué)習(xí)中的時(shí)間是杜絕合作的“虛假”與“浮躁”的有力保障。時(shí)間太短，學(xué)生還沒來得及獨(dú)立思考，容易造成“人云亦云”的現(xiàn)象，這種合作流于形式，收不到效果；如果時(shí)間太長，讓學(xué)生漫無邊際得說下去，則浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，這種浮躁的合作也不可取。

三、合作后的反饋

1.匯報(bào)。

一般可由小組內(nèi)的匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師也可根據(jù)具體情況由小組自選發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)，這樣就可避免每次都由幾名能說會(huì)道的學(xué)生代表發(fā)言，也可把機(jī)會(huì)給那些報(bào)持沉默的孩子，培養(yǎng)他們的膽量和語言表達(dá)能力。

2.評價(jià)

可以采取師評、自評、互評等多種形式對組員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，這樣既能肯定成績，提出不足，又能對以后的合作學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的主要學(xué)習(xí)形式，是促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式。小組合作學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)和能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)助和做人，既發(fā)展了學(xué)生的智商，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的情商。如何使小組合作學(xué)習(xí)形式更科學(xué)、更有效，有待我們不斷地探索研究。

參考文獻(xiàn)

[1]《合作學(xué)習(xí)》 馬蘭著 高等教育出版社 2009年12月第一版

[2]《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》 伍新春著 人民教育出版社 2010年1月1日第一版