初中語文小組合作中學生主體性的體現

周開明

摘 要：中學生無論是智力還是思維能力正處在發展的黃金時期，因此，處于接受新知識的關鍵階段，應注意培養學生的學習主動性與積極性，本文主要以初中語文教學現狀為切入點，就如何在小組合作中體現學生的主體性，進行分析。

關鍵詞：思維能力 自主學習 課堂教學 教學策略

小組合作學習，可以激發學生的學習積極性，提高學生自主學習能力；教師在學生的分組合作學習中，應適時發揮指導作用；課前預習是開展高效課堂的有效方式，以小組合作探究形式開展的課前預習，有利于加深學生對課堂知識的理解。

一、開展小組合作，提高學生自主學習能力.

語文學科的學習是為其他學科的學習打好基礎，不只是對于歷史、政治這些文科性強的學科，對于數學、物理、化學等這些抽象性、邏輯性強的學科來說，語文知識的積累掌握、閱讀理解能力的提升也有利于增強學生對其他學科概念性知識以及閱讀理解性知識點的理解。另外，語文學科知識的學習與掌握，同樣也為學生的個人素質與綜合能力的提高奠定了基礎。新課程改革要求應重視學生在學習中的主體地位，所以，小組合作教學的開展，不失為一個好的選擇，一方面，有效分組可以鍛煉學生的獨立思考能力，讓學生對問題積極思考，提出自己的觀點與看法；另一方面，可以開拓學生的視野，集思廣益，使每個學生都了解其他學生的想法與見解，可以激發學生思路，讓學生從多個角度去看問題。比如，在進行《敬業與樂業》的學習時，可以讓學生分成學習小組，在學習了課文后，讓小組成員根據文中提出的敬業與樂業，說說敬業與樂業的具體表現以及蘊含的意義。讓小組內成員先獨立思考，寫出自己的想法，再跟組內其他成員探討、研究，最后總結出小組的答案，之后，教師對不同小組答案進行有效評價，可以充分體現學生的主體地位，有利于學生自主學生能力的提高。[1]

二、發揮教師的引導作用，加強教師與學生的交流、溝通 .

課堂教學中師生之間的交流互動，是提高學生對學習課堂知識積極性的有效手段，小組合作教學的開展，離不開教師的指導與師生之間的有效、和諧的交流互動。分組教學的設置是為了更好的提高學生的自主學習能力，體現主體性，所以，教師要以分組的形式構建一個良好的學習環境，讓學生在民主自由的小組內享受學習的快樂，另外，教師要科學設置問題，引發學生積極的進行小組探究，打開學生語文思維的大門，不斷激發學生的積極性，競爭性，促進小組成員間語文學習的高效。比如，在進行魯迅先生的《故鄉》一文的學習時，不妨讓不同小組分別設計教學目標與教學過程，讓學生自主找出對本節課的教學重點與難點，指出本次課堂學習應掌握的知識與情感，應如何開展課文的學習，作者想要表達的情感態度與價值觀，以及我們從課文中學到了什么。讓小組成員之間展開交流與談論，針對如何開展本節課的學習進行有效溝通，教師在整個過程中應積極參與小組交流中，適時給出指導意見，引導學生的積極思考。之后，教師在與學生的談話交流中進行課堂教學，展開課堂知識的學習，同時，指出不同小組在對課文內容掌握方面的優勢與不足。[2]

三、小組合作展開探究學習，組織進行課前預習 .

初中語文知識的學習有一定的難度，如果只是依靠幾十分鐘的課堂學習來完成對知識的理解與掌握，對于有些知識的學習來說是不太現實的，所以課前預習活動的進行是非常必要的，尤其是對于一些古詩詞、文言文性質類知識的學習，課前的預習活動是非常有必要的。通過對作者以及事件發生的背景知識的資料查閱與學習，可以加深學生對其中蘊含的情感的理解。以探究活動的形式展開的有效預習，可以培養學生的發現問題與分析問題、解決問題的能力，有利于提高學生的文學素養與獨立思考能力。例如，在進行《出師表》的學習前，可以組織學生以小組形式在課前進行小組探究性預習活動。不同小組針對課文的翻譯以及文中蘊含的情感進行研究與討論。組內成員自主借助工具書、詞典等工具，進行全文的段落翻譯，可以一人一句的依次進行翻譯與理解，一個成員的翻譯完成后，小組討論、評價組員的翻譯情況，如果大家一致認為不合理，有需要變動與修改的地方，討論、探究以得出最佳的答案；如果所有成員一致認為翻譯理解的到位，就記錄下最佳翻譯結果。這樣的話，在之后《出師表》的課堂教學中，學生再結合自己預習過程中遇到的問題與難懂的地方，有針對性的進行學習，可以加深學生對課堂知識的掌握，有利于學生文學素養的提升與語文知識的學習與掌握。

結語

總之，小組合作教學方式的開展有利于激發學生的學習興趣，是學生主體性的體現。另外，教師應有效利用現代化教學手段，調動學生的學習熱情，激發學生主動學習的積極性。

參考文獻

[1]臧小強.讓學生成為語文課堂的主人——對初中語文教學改革“1234”模式的幾點探究 [J] . 考試周刊， 2012（73）.

[2] 王起云. 淺析初中語文教學中對學生合作能力的培養[J]. 中國校外教育旬刊， 2014（3）：138-138.