給作文教學插上飛翔的翅膀

董芳

摘 要：作文教學是語文教學的重點，同時也是難點。如何搞好作文教學，已成為語文教師共同努力的方向。如今隨著科技的進步，語文教學的不斷改革，現代教學手段已不斷地運用到課堂中來，并發揮著它獨特的作用。

關鍵詞：作文 思路 評改

筆者在作文教學中恰當地運用現代化教學手段，取得了良好的效果，給作文教學插上了飛翔的翅膀。鑒于此現總結如下：

一、運用攝像，為學生創設作文情境

真實是學生寫作的生命線，即使有巧妙的構思，也不能脫離生活實踐，但是學生生活的環境畢竟是狹窄的，于是學生寫作往往成為無源之水，無本之木，很難寫出文質兼美的文章。而運用現代化教學手段則完全可以解決這些不足。它不僅能打破時間的界限、地域的阻隔，將事物展現于學生面前，而且能使該事物反復出現，以加深學生對它的印象。例如，為了寫好關于春天的文章，筆者用攝像機把春天的原野，春天的景物，春天的河流攝錄下來，然后在屏幕上播放，先采用遠鏡頭讓學生觀察春天遠景，看遠處的河流，田野，村莊，再用分鏡頭看春天的柳樹，風箏，燕子，迎春花等，指導學生掌握近景和遠景的結合，情感與景物的融合，爾后進行迎春花的特寫，讓學生觀察花的顏色、形狀，最后播放迎春花的靜態與在風中搖曳時的動態，指導觀察迎春花在靜態中與動態中的不同情景。這樣，就把學生由課堂帶入到田野，使學生有身臨其境的感覺，自然為學生創設了作文情境，因觀察有序細致，寫起來也就言之有物，言之有序，感情真摯了。

二、運用網絡，拓展學生寫作思路

網絡的世界包容萬象，寫作內容，寫作素材浩如煙海，利用好網絡，會為學生的寫作創設一個廣闊的空間，可以說任何作文都能夠在寫作中找到所用的東西，這樣在作文寫作中便充分利用網絡素材，使學生的作文內容充實，生動形象。而且學生在作文時可以主動詢問，索要所需的材料，利用網絡便可迎刃而解。例如，筆者在寫作“橋”這篇作文時，有個學生想寫一篇關于橋的說明文，于是我在網絡中為學生搜集關于橋的材料，這個學生利用這些材料，在很短的時間內，寫出了一篇很好的作文。并作為范文當堂閱讀，受到大家的好評。再如，在教學生寫作《松鼠》一文時，課文為學生提供了松鼠的體形、吃食、睡覺、窩的搭建這幾方面的知識，而關于松鼠的知識還有許多。如果僅僅讓學生根據課文內容來改寫，顯然是太簡單了，也不能增長學生的知識，作文訓練的效果是不大的。筆者就充分利用學校的網吧，帶領學生上網查詢。網上關于鯨的知識真是豐富多彩，不僅有圖片，還有各種松鼠的特點的介紹，松鼠的其他一些生活習性的資料，學生看了之后長了見識，加深了對松鼠的了解，寫作起來有根有據，寫的松鼠的自我介紹生動活潑，既避免了千篇一律，又給全班同學進行了一次科普知識的教育。同時，在平時生活中，學生周圍不乏鮮活感人的習作材料，或看到的，或聽到的，正如羅丹所說“生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”所以教學中要努力引導學生去留心身邊得人和事，并學生會用多種方式去保存：記事本、照相機、手機等，都可以作為搜集材料的的工具。當然，如果能引導學生將這些材料與網絡上相關的材料相結合，建立自己的作文素材庫，等到需要時選擇適當的內容運用到寫作中，將會達到“事半功倍”的效果。當然，作文教學中，筆者也會做有心人，常常用手機等工具拍攝一些學校開展的課內外活動、學生學習、生活的內容、社會熱點等，制成自己的作文素材庫，并在以后的作文教學中，根據教學內容，選擇恰當的時機進行音像資料播放，引導學生討論，探究，找到寫作的切入點，完成寫作與現實生活的銜接。

三、運用網絡平臺，引導學生評改

《新課標》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”所以作文評改是作文教學的重要一環。寫作的能力要靠堅持來培養，更要靠改來扶持。俗話說“好的文章是改出來的”，作文的修改固然需要寫來做基礎，但修改的能力會讓寫“錦上添花”。而運用現代化教學手段到作文評改中，不但提高了修改效率，更提高了評改的質量。在實際操作中，筆者通常分以下兩個環節進行：

1.選出范例，指導修改

教師在學生習作中選出有代表性的文章，做成網絡及多媒體課件，在課堂上講解、討論修改作文的原則和方法。一般來說，分以下三步：

（1）改表達通順。要求學生默讀全文，找出文章中的錯別字、標點符號、用詞不當、不通的句子進行修改，做到表達通順流利。教師同時用網絡及多媒體出示正確的字、詞、句明確。

（2）改結構內容。要求學生跳讀文章，看看文章內容是否具體，選材是否恰當，結構是否合理，敘述是否有序，過渡是否自然，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出等，發現不妥，進行修改。

（3）朗讀定稿。出聲朗讀，不順口的隨讀隨改，改到瑯瑯上口為止。最后，教師根據習作要求，就立意、選材、結構、詞句、表達等方面進行示范評改。

2.集體研討，發散自改

教師根據寫作要求多媒體出示準備好的寫作素材和本次作文的優秀和有問題的作文片段，引導學生從多個角度進行第二次創作。這一環節主要從以下幾方面入手：

（1）新素材出示，豐富內容。教師多媒體展示準備好的材料，讓學生分組討論是否能將更新的材料充實到自己的文章中，并合理進行取舍。

（2）多角度探究，推陳出新。教師多媒體出示本次習作中優秀或較差的作文片段，要求學生或者從逆向思維、發散思維等多種角度，或者通過變化寫作手法，諸如對比、欲揚先抑、設置懸念等，對作文進行盡可能大的修改，力求每個同學都有一個“獨一無二”的創意。

（3）佳作共賞評，自寫成文。教師首先展示在修改第一環節改好后的例文或精選符合本次作文要求的佳作，與學生共同欣賞與點評，“取其精華”。然后讓學生再次創作，寫出文質兼美的文章來。

結語

合理地運用現代化電教手段，不但在一定程度上使學生熟悉、掌握了修改作文的方法，而且充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的思維和表達能力，給學生創造了更方便、更廣闊、更自由、更有益的空間。同時它也使我們的老師在作文教學時更為便捷，極大的豐富了作文教學的內容，使本來枯燥呆板的作文教學生動活潑，情味雋永。當然，最終它也會使每一個學生的作文妙筆生花，展翅高飛，進入精彩的作文殿堂。