社會(huì)互動(dòng)理論在高中生物教學(xué)中有效性的理性分析與研究

魏丹

摘 要：學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，對(duì)于高中生物教學(xué)來說，在新課改的前提下，如何保障高中生物教學(xué)的有效性是一個(gè)值得思考的問題。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)在生物教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。

關(guān)鍵詞：社會(huì)互動(dòng)理論 高中生物 有效 理性分析

一、研究背景

高中生物是高考的必考科目，但是由于所占分值比重較小，得不到教師和學(xué)生的重視，這也直接影響了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的革新，限制了部分學(xué)生未來的發(fā)展。隨著近年來新課程改革的不斷深化，高中生物教學(xué)受到了前所未有的重視，相應(yīng)地也暴露出了很多問題。

高中生物課程是一門抽象性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)有的教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)理念還較普遍，，教師傾向于向?qū)W生灌輸死板的生物知識(shí)，僅僅是按照課本照本宣科地講解，學(xué)生養(yǎng)成了抄爛筆記、背熟課本的習(xí)慣。[1]學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。高中生物的教學(xué)過程中，教學(xué)方法相對(duì)比較傳統(tǒng)單一化，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有充分重視。生物作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，還是采取傳統(tǒng)的方法。

“社會(huì)互動(dòng)”即社會(huì)相互作用，是指在一定的社會(huì)關(guān)系背景下，個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發(fā)生的相互依耐性的社會(huì)交往活動(dòng)。維果茨基認(rèn)為，社會(huì)互動(dòng)成為智力產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，人與人的交往和互動(dòng)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵力量，[2]社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與他人的互動(dòng)之中，而對(duì)學(xué)習(xí)者而言教師是其最好的互動(dòng)對(duì)象。[3] 社會(huì)互動(dòng)理論著重于學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，把教師、學(xué)生、活動(dòng)之間的相互活動(dòng)看作教學(xué)的靈魂所在，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。為此，我們?cè)谏锝虒W(xué)實(shí)踐中，借鑒社會(huì)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)，它給我們的啟示是：有效的教學(xué)應(yīng)該建立在多方互動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

在社會(huì)互動(dòng)理論指導(dǎo)下，能否提高高中學(xué)生生物教學(xué)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及教師的教學(xué)積極性。

（1））研究對(duì)象

①本研究以四川成都市成飛中學(xué)高中一年級(jí)兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象。一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。高一（一）班50人，高二（二）班52人。

②實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2016年3月-2016年7月

（2）研究工具

①2016年1月份高一上學(xué)期生物期末考試試卷；

②2016年7月份高一下學(xué)期生物期末考試試卷；

（3）研究步驟

第一步，教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)前測(cè)用2016年1月份期末考試試卷；測(cè)試時(shí)間為2016年1月。

第二步，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試。2016年7月份期末考試試卷；

（4）調(diào)查結(jié)果與分析

①.實(shí)驗(yàn)前2016年1月份高一上學(xué)期生物期末成績(jī)；

從圖顯示，高一兩個(gè)班上學(xué)期生物期末考試，高一（二）班此次期末考試成績(jī)略好于高一（一）班。低分段50-60分，一班有5人，二班有2人，60-70分段，一班多于二班，70-80和80-90分段，二班都多于一班。

②.實(shí)驗(yàn)后2016年7月份高一下學(xué)期生物期末成績(jī)；

實(shí)驗(yàn)后，高一（一）班成績(jī)明顯有了進(jìn)步，低分段50-60分，一班有1人，二班有3人，高分90分以上，一班有5人，二班有2人；60-70分段，一班9人，二班14人；70-80分段，一班21人，二班24人；80-90分段，一班14人，二班9人；90分以上，一班5人，二班2人。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班在社會(huì)互動(dòng)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)了教師的參與，并在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的互動(dòng)。具體實(shí)施如下：（1）學(xué)習(xí)開始階段的互動(dòng)。教師充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解自己在生物學(xué)習(xí)中存在的問題，如，光合作用或細(xì)胞呼吸沒有理解透徹。幫助學(xué)生充分利用學(xué)校學(xué)習(xí)資源，例如，細(xì)胞呼吸是比較抽象的概念，老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室用設(shè)備觀察，就會(huì)有不一樣的效果。另外，教師能夠幫助設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生制定好方向。讓學(xué)生有目的有重點(diǎn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。教師幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)一些比較難把握的內(nèi)容，互相交流，讓學(xué)生談?wù)勛砸训目捶ǎ瑢?duì)自控能力較差的學(xué)生更多的監(jiān)督和指導(dǎo)。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的互動(dòng)。樂于傾聽學(xué)生的聲音，根據(jù)學(xué)生的完成情況，布置不同的任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：經(jīng)過將近半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象高一（一）班和對(duì)照班高一（二）班同時(shí)參加2016年7月的生物期末考試。實(shí)驗(yàn)班明顯好于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明社會(huì)互動(dòng)理論下教師的指導(dǎo)作用可以極大地提高學(xué)生的生物成績(jī)。

結(jié)語：

在自主聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們得到啟示，要想取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師必須在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。否則，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。在自主聽力教學(xué)過程中以社會(huì)互動(dòng)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)聽力教學(xué)過程中，師生、生生和生本之間的多維互動(dòng)，讓教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中保持良好的互動(dòng)，是我們需要的一種行之有效的聽力教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇碧珍.高中生物教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（12）.

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[3]中學(xué)生物教學(xué)特輯[M].陜西：陜西師范大學(xué)雜志社，2005.

[4]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界，2015（02）.