高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設

周櫻娣

【摘要】問題情境在我國高中生物教學中具有廣泛的應用，創(chuàng)設合理的問題情境進行生物教學可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和學習有效性。但是如何在高中生物課堂教學中創(chuàng)設問題情境卻需要引起教師的特別重視。本文就高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設策略進行了簡要分析。

【關鍵詞】高中生物教學；問題情境；創(chuàng)設

0.引言

新課改對高中生物教學提出了新的要求，教師必須要從學生的學習主體性地位出發(fā)，切實提高學生的學習興趣和積極性，以促進學生創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力等的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設需要教師對學生設置合理的問題情境，學生在情境中可以更加有效地對生物知識進行了解和分析，有助于提高學生的學習效率。以下文章就高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設進行簡要分析。

1.堅持從學生和教材內(nèi)容出發(fā)

問題情境創(chuàng)設是我國高中生物教學中常用的教學方法，但是在使用問題情境法進行教學時，教師必須要堅持從學生和教材內(nèi)容出發(fā)[1]。從學生出發(fā)指的是教師在教學中應該要充分認識到學生的學習主體性地位，問題情境的創(chuàng)設目的是讓學生對知識有更好的理解。而從教學內(nèi)容出發(fā)指的是教師的教學中創(chuàng)設的問題情境必須是與教材內(nèi)容相符的，而不是隨意想出來的問題情境。例如，在《細胞膜------系統(tǒng)的邊界》教學中，教師提出的問題就必須要與細胞膜有密切的關聯(lián)。

2.在實驗教學中創(chuàng)設問題情境

高中生物教學知識較為抽象，為了讓學生更好地把握高中生物教學知識的內(nèi)涵，教師經(jīng)常會采用實驗教學法。實驗教學法的基本步驟較為簡單，即教師先為學生進行實驗示范，然后讓學生以小組為單位在教師實驗的基礎上進行實驗研究。而在這個過程中，教師也可以為學生進行問題情境的創(chuàng)設來提高學生對實驗的興趣，并讓學生增強對實驗步驟、目的以及方法的了解，促進學生實驗能力的提高，進一步完善學生的知識結(jié)構體系。傳統(tǒng)的高中生物實驗教學中，學生只知道實驗的步驟，但是對為什么實驗會產(chǎn)生這樣的結(jié)果以及實驗的靈活性掌握不足，因此容易導致學生學習有效性的下家[2]。例如教師可以在實驗中向?qū)W生提問：“如果缺少這個步驟會發(fā)生什么？為什么會發(fā)生這種情況？”等。當然，具體應該怎樣進行問題情境的創(chuàng)設好需要教師能夠根據(jù)具體問題進行具體分析。

3. 密切聯(lián)系學生的生活實際

傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師采用的教學方法較為單一，對學生提問的機會也較少，容易導致學生學習興趣的較低。而傳統(tǒng)的教學中，教師提出的問題也經(jīng)常脫離學生的實際生活，導致學生不僅無法回答教師的問題，而且對書本知識感到更加疑惑[3]。這就要求教師在課堂中設置問題時應該要從學生的角度出發(fā)，所創(chuàng)設的問題情境應該是學生熟悉的、與學生的實際生活聯(lián)系更加密切的，這樣學生的學習興趣不僅能夠被激發(fā)，而且能夠加深對知識的理解。例如，在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的教學中，教師就可以提問：“我們可以看到校園內(nèi)種植了許多樹木，從小樹苗長成現(xiàn)在的參天大樹，那么大家知道這些數(shù)是依靠什么生長的嗎？”這樣的問題對學生而言具有實際意義，也更加方便學生對所學知識進行具體了解。

4.利用時事熱點進行問題情境創(chuàng)設

隨著時代的不斷發(fā)展，學生在學習過程中不僅要加強專業(yè)學習，還要能夠培養(yǎng)科學素養(yǎng)，對社會問題加強關注。傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師的教學重點限制于生物知識本身，對學生科學素養(yǎng)、解決問題的能力等的重視程度嚴重不足。因此導致學生雖然專業(yè)成績較為優(yōu)異，但是對實際問題的解決和應用的能力卻十分有限，科學素質(zhì)也較低。因此，新時期下教師必須要結(jié)合社會的時事熱點進行問題情境的創(chuàng)設，讓學生能夠?qū)⒄n本中的生物知識與社會實踐相聯(lián)系，提供學生解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展[4]。例如，在《雜交育種與誘變育種》的教學中，教師可以向?qū)W生提問當前的時事熱點：“有沒有同學知道目前世界上已經(jīng)培育成功的雜交育種有哪些？雜交水稻的相關發(fā)展你們都了解嗎？”這樣結(jié)合社會的時事熱點來進行問題情境的創(chuàng)設可以較好地提高學生的教學效果。

5.結(jié)合多媒體教師進行問題情境創(chuàng)設

問題情境的創(chuàng)設以問題為中心，教師通過提問的方式來對學生進行教學引導，提高學生的學習效率。但是在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師如果能夠結(jié)合多媒體教學法進行教學，必然可以更加強化情境教學的作用。多媒體技術在我國高中生物教學中的應用也較為廣泛。在高中生物教學課本中，許多知識是教師無法進行口頭描述和講解的，這時就需要實驗教學或者多媒體教學的配合[5]。相對實驗教學來說，多媒體教學中蘊含的教學資源更加廣泛，教學形式也更加生動靈活，學生對多媒體課件的喜愛程度也更高。利用多媒體技術進行教學，學生可以看到我們在實驗中看不到各種細小的分子和細胞，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，引起學生的驚嘆，也更加方便教師進行問題情境的創(chuàng)設，達到教學目的。

6.結(jié)語

綜上所述，高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設需要教師堅持從學生和教材內(nèi)容出發(fā)，在實驗教學中創(chuàng)設問題情境，密切聯(lián)系學生的生活實際，利用時事熱點進行問題情境創(chuàng)設，并結(jié)合多媒體教師進行問題情境創(chuàng)設。

【參考文獻】

[1]華梁曉. 問題情境在高中生物課堂教學中的創(chuàng)設探究[J]. 亞太教育，2016，13：58.

[2]王曉芹，王建偉. 多媒體技術在高中生物課堂問題情境創(chuàng)設中的作用[J]. 中國校外教育，2015，02：131.

[3]付嫻賢. 淺談新課標語境下高中生物教學情境的創(chuàng)設[J]. 中國校外教育，2013，28：85.

[4]李玉潔. 高中生物課堂中如何利用問題情境有效教學[J]. 生物技術世界，2014，08：154.

[5]錢霞. 創(chuàng)設高中信息技術課程教學問題情境的策略[J]. 信息化建設，2016，06：176-177.