淺析中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問(wèn)題及對(duì)策

張杰

摘要：在全新的教育體制背景下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了更高的要求，在中學(xué)教育階段，為了確保學(xué)生能夠取得全面發(fā)展，中學(xué)開(kāi)設(shè)了實(shí)踐活動(dòng)課程，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，使得學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)整合在一起，學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。但是，在中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)效性偏低。因此，本文針對(duì)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出提高對(duì)策綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效性的措施，從而為為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程；問(wèn)題；對(duì)策

在教育體制不斷改革和深化的背景下，對(duì)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)提出了較高的要求。為了豐富中學(xué)校園文化，中學(xué)相繼將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入到教學(xué)范圍內(nèi)，進(jìn)而在促使學(xué)生獲得更多知識(shí)的同時(shí)，其實(shí)踐能力得到良好的培養(yǎng)[1]。然而，受到諸多方面的影響，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，因而學(xué)生未能積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中來(lái)，其綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力等業(yè)沒(méi)有得到有效提升，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問(wèn)題分析

（一）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的認(rèn)知不足

從中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，該課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果并不良好，主要原因是部分中學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知不足，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是升學(xué)考試的內(nèi)容，所以對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)未能有充分重視，只是將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為課外活動(dòng)予以開(kāi)展[2]。總而言之，中學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程理念的認(rèn)知，對(duì)其內(nèi)涵也未能有全面的理解，因而對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)有效性的提升產(chǎn)生了不良影響，也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）課程管理和有關(guān)保障機(jī)制不完善

中學(xué)在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中，主要注重的是對(duì)學(xué)生實(shí)際處理問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力和協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)，因?yàn)椴糠种袑W(xué)對(duì)綜合活動(dòng)實(shí)踐課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展理念未能有深刻認(rèn)識(shí)，因而導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和其他主要課程相比，課程管理和有關(guān)保障機(jī)制不完善，在教學(xué)體制上和政策上未能得到充分的支持，在此條件下，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，未能充分掌握豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)知識(shí)，實(shí)際教學(xué)效果不良好，限制了中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展[3]。

（三）課程設(shè)置不恰當(dāng)

中學(xué)在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)期間，需要對(duì)課程進(jìn)修系統(tǒng)和科學(xué)的設(shè)置，才能確保教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠取得顯著效果。然而，部分教師在設(shè)置課程過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置未能有全面與合理的認(rèn)知，在課程設(shè)置時(shí)，沒(méi)有對(duì)全方面進(jìn)行考慮，所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置期間，常常存在著很多的問(wèn)題，繼而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的范圍具有局限性，只是注重課程教學(xué)，未能將課堂教學(xué)和課外教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合在一起。通常來(lái)講，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容較為分散，可是該課程教學(xué)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性與綜合性等特點(diǎn)，如果沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，將降低中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的效率與質(zhì)量[4]。

二、促進(jìn)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有序開(kāi)展的主要對(duì)策

（一）有效轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中，由于受到教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量難以得到提升，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響。因此，為了促進(jìn)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠有序開(kāi)展，需要有效轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)開(kāi)展的認(rèn)知，以及對(duì)該課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要性予以全面了解，繼而為中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，主要是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)，充分發(fā)揮該課程開(kāi)放性與綜合性等諸多特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教育的補(bǔ)充，因而有利于對(duì)教育體制的深化。中學(xué)教師要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和其他課程的差異性有深刻認(rèn)知，從而為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建健全的制度和機(jī)制

為了確保中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠取得顯著的效果，需要構(gòu)建健全的制度和機(jī)制，從而為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的進(jìn)行提供有利依據(jù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新興的課程，由于課程教學(xué)時(shí)間比較短，所以與該課程相關(guān)的課程體系還不是十分完善，中學(xué)要結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建健全的制度和機(jī)制，包含評(píng)價(jià)制度、管理制度等，對(duì)課程設(shè)計(jì)和培訓(xùn)等進(jìn)行合理的安排，并且建立科學(xué)的考核體系，進(jìn)而為中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的開(kāi)展發(fā)揮重要作用[5]。同時(shí)，中學(xué)為了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，需要提供良好的后勤保障，對(duì)軟件、硬件設(shè)施和圖書(shū)資料等加以完善，從而促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有序進(jìn)行。

（三）合理的設(shè)置課程

在中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中，常常由于課程設(shè)置不合理導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生未能將理論知識(shí)與實(shí)踐整合在一起，繼而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了不良影響。因此，為了增強(qiáng)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量，必須合理的設(shè)置課程，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)際設(shè)置課程期間，要對(duì)課程予以系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)期間，應(yīng)該遵循科學(xué)持續(xù)的原則，對(duì)有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程加以整合，大力開(kāi)展具有多樣性的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)整合教育資源，采取彈性課程安排的手段，利用分散與集中教學(xué)方法，最大程度的激發(fā)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中，由于受到諸多因素的影響，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不良，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此，必須采取合理的措施解決存在的問(wèn)題，從而提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王中華.當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的問(wèn)題、原因與對(duì)策[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2014（6）：8-11.

[3] 丁寶國(guó).綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的有效策略[J].文科愛(ài)好者：教育教學(xué)版，2012（1）：54-54.

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[5] 張坤.試論中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技展望，2014（20）：110-110.