高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力

柳生魁

【摘要】詩(shī)歌鑒賞是高考總復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考的一個(gè)考點(diǎn)。學(xué)生對(duì)其中的形象、意境、情感、表現(xiàn)方法、思想內(nèi)容等方面在詩(shī)歌鑒賞時(shí)都很欠缺，既缺少細(xì)節(jié)分析的知識(shí)，也缺乏整體把握的意識(shí)，更不能正確地運(yùn)用鑒賞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，致使考試中失分較多。筆者通過(guò)對(duì)這一課題的研究，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)詩(shī)歌鑒賞這個(gè)高考重點(diǎn)，又是難點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文復(fù)習(xí) 詩(shī)歌鑒賞 能力培養(yǎng)

詩(shī)歌鑒賞是高考總復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考的一個(gè)考點(diǎn)。學(xué)生對(duì)其中的形象、意境、情感、表現(xiàn)方法、思想內(nèi)容等方面在詩(shī)歌鑒賞時(shí)都很欠缺，既缺少細(xì)節(jié)分析的知識(shí)，也缺乏整體把握的意識(shí)，更不能正確地運(yùn)用鑒賞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，致使考試中失分較多，究其原因，主要是學(xué)生鑒賞詩(shī)歌憑自己的感覺(jué)答題，缺少方法，分析能力低下。筆者通過(guò)對(duì)這一課題的研究，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)詩(shī)歌鑒賞這個(gè)高考重點(diǎn)，又是難點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

作為老師，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谠?shī)歌鑒賞時(shí)存在的突出問(wèn)題，就是高考中失分的真正原因所在。因此，在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞綜合能力的培養(yǎng)便成了當(dāng)務(wù)之急。

筆者認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，先對(duì)學(xué)生不清楚或存在問(wèn)題的考點(diǎn)（形象，意象、意境、煉字、語(yǔ)言風(fēng)格、詩(shī)眼、詞眼、表達(dá)技巧、情感態(tài)度等）各個(gè)擊破，進(jìn)行分步教學(xué)，然后整體推進(jìn)， 通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)“課后強(qiáng)化訓(xùn)練題”，進(jìn)行練習(xí)，不失為一種行之有效的方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌的整體閱讀理解鑒賞，而不是局限于所涉及到的問(wèn)題，這樣的訓(xùn)練才是有效的訓(xùn)練。在分析理解每首詩(shī)歌時(shí)，具體進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：

1、參看詩(shī)歌注釋，了解作者，理解詩(shī)歌。詩(shī)歌中的注釋往往有兩類，一類是關(guān)于作者的生平事跡的，一類是關(guān)于詩(shī)歌中的個(gè)別難理解的詞語(yǔ)的。這些注釋有助于理解作者的經(jīng)歷或者是作者思想感情的流露，便于我們“知人論世”，也有助于我們理解詩(shī)歌的內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的、熟悉的作者，我們應(yīng)當(dāng)想到與之相關(guān)的背景材料。

2、理解詩(shī)歌題目，把握詩(shī)歌體裁和思想內(nèi)容。從理解詩(shī)題入手，進(jìn)而理解詩(shī)歌內(nèi)容，這是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵。首先，我們能知道詩(shī)歌的體裁（敘事詩(shī)、寫(xiě)景抒情詩(shī)、說(shuō)理詩(shī)、詠物詩(shī)）和題材（送別、相思愛(ài)情、山水田園、閨怨、邊塞、詠物、思鄉(xiāng)懷人、憂國(guó)憂民、懷古傷今、闡發(fā)哲理等）。其次，我們能通過(guò)內(nèi)容的理解，能讀懂詩(shī)歌中所流露出來(lái)的詩(shī)人的思想感情，這是顯而易見(jiàn)的。

3、針對(duì)于不同體裁的詩(shī)歌，分別進(jìn)行“共性”的訓(xùn)練和“個(gè)性”的訓(xùn)練。

“共性”訓(xùn)練指的是“煉字”方面、“詩(shī)眼”“詞眼”方面以及“語(yǔ)言特色或語(yǔ)言風(fēng)格”方面的訓(xùn)練。對(duì)一首詩(shī)歌中的名詞、動(dòng)詞、形容詞以及疊音詞進(jìn)行“煉字”方面的訓(xùn)練；對(duì)一首詩(shī)中的一些詞語(yǔ)和句子能夠表現(xiàn)詩(shī)歌的主旨和表現(xiàn)詩(shī)人的思想感情，就進(jìn)行“詩(shī)眼”和“詞眼”的訓(xùn)練。（當(dāng)然，并不是每首詩(shī)歌都帶有明顯的、供我們訓(xùn)練的特征的，教師一定要在備課時(shí)精選一些代表性的詩(shī)歌。）結(jié)合每首詩(shī)歌的內(nèi)容，我們還可以看出詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

“個(gè)性”訓(xùn)練指的是針對(duì)于不同體裁的詩(shī)歌，我們要根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)特色方面的訓(xùn)練。對(duì)于形象，我們先判斷是屬于哪種形象（人物形象、景物形象、事物形象），再看如果是人物形象，他有什么特點(diǎn)，有什么意義或寄寓了詩(shī)人的怎樣的感情；如果是景物形象，也就是意象，有什么特征，寄寓了詩(shī)人的怎樣的感情，或者營(yíng)造了怎樣的一種意境，渲染了怎樣的一種氣氛；如果是事物形象，它有什么自然屬性，詩(shī)中又有怎樣的社會(huì)屬性，這兩者之間的契合點(diǎn)是什么，就知道托物言志了。對(duì)于表達(dá)技巧，在分析時(shí)，我們先看表達(dá)方式，是抒情（有直接抒情和間接抒情，間接抒情又包括借景抒情、情景交融、托物言志、用典抒情、借古諷今等）還是描寫(xiě)（有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)有渲染、烘托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生和白描等）；再看修辭，古人寫(xiě)詩(shī)很注重修辭。為了使描寫(xiě)的事物更為形象生動(dòng)，常采用比喻、比擬等手法；為了突出詩(shī)歌主旨，常采用夸張、對(duì)比、反問(wèn)等手法；為了使字句更為精巧，常采用借代、雙關(guān)、對(duì)偶、反復(fù)等手法。三看表現(xiàn)手法。詩(shī)歌的表現(xiàn)手法是很多的，高考主要涉及用典、象征、抑揚(yáng)、托物言志等。

4、結(jié)合對(duì)詩(shī)歌的整體分析，要求學(xué)生用規(guī)范的詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)題的回答。這里特別強(qiáng)調(diào)的是，一定要首先注意各個(gè)考點(diǎn)的“答題步驟”，然后用詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范的回答。

為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在詩(shī)歌鑒賞這個(gè)專題學(xué)習(xí)完之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了檢測(cè)。由于教學(xué)中針對(duì)學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了有的放矢的訓(xùn)練和指導(dǎo)，檢測(cè)效果令人滿意。檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生憑感覺(jué)做題的少了，籠統(tǒng)答題的少了，答題能按照各個(gè)考點(diǎn)的步驟規(guī)范作答，并且能正確地運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞的術(shù)語(yǔ)，真是令人欣慰！