如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

趙麗峰

摘要：在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法在很多學(xué)校開始得到普遍使用，合作學(xué)習(xí)小組合作形成提高了教學(xué)過程中的互動(dòng)性，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，可見小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)方面起到的積極作用。然后現(xiàn)實(shí)情況卻相反，小組合作學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)，比如組合方式不科學(xué)、責(zé)任分工不明確、合作時(shí)機(jī)不合理，本文就合作學(xué)習(xí)存在的這些問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出了有針對(duì)性的解決措施，旨在有效提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

引言

新課程理念下，教學(xué)過程中倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)成為了教師教學(xué)過程中的一大亮點(diǎn)，很多教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)并且運(yùn)用了這一教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)在公開課應(yīng)用的最多，班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍成一桌，有效進(jìn)行討論，活躍了課堂氛圍。然而，合作學(xué)習(xí)卻存在誤區(qū)，有一部分這樣的課所追求的只是形式上的、表面上的熱鬧。“擺花架子”、“走過場(chǎng)”，徒有其表而不實(shí)有其神，“合作”學(xué)習(xí)變成了“合桌”學(xué)習(xí)，大大降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

1.組合方式不科學(xué)

現(xiàn)階段學(xué)校開展小組合作學(xué)習(xí)往往是將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分成一組，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生分成一組，學(xué)習(xí)差的學(xué)生又分成一組，這是一種不科學(xué)的小組組合方式。在合作教學(xué)開展過程中，學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，發(fā)言的機(jī)會(huì)多留給了學(xué)習(xí)成績(jī)好的和中等的學(xué)生，導(dǎo)致的后果是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生雖然也經(jīng)歷了小組合作學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)方法，但是學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有提高。這種現(xiàn)象在很多學(xué)校普遍存在，教師不愿意過多關(guān)注成績(jī)差的學(xué)生，最后就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。

2.責(zé)任分工不明確

學(xué)校在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組成員具體干什么不明確，唯一明確的是小組組長(zhǎng)，但是小組組長(zhǎng)在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也沒有明確每一個(gè)小組成員具體干什么，學(xué)習(xí)過程的記錄、小組發(fā)言代表都是輪流負(fù)責(zé)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，記錄的質(zhì)量很難得到保證，小組代表提出的問題未必真正是小組每個(gè)成員普遍存在的，可能僅是個(gè)人遇到的問題，使得教師對(duì)這種問題的解答沒有針對(duì)性，解答結(jié)果也往往不能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的有效性降低。

3.合作時(shí)機(jī)不合理

教師組織開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間把握不當(dāng)，小學(xué)合作學(xué)習(xí)需要提前通知學(xué)生做好小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，比如通知學(xué)生哪一堂課開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。然后現(xiàn)實(shí)情況是教師在講課過程中感覺需要學(xué)生進(jìn)行討論，就讓學(xué)生合桌進(jìn)行討論，對(duì)時(shí)間的把握，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解都不到位。還有些教師為了減小自己講課的負(fù)擔(dān)，無論什么時(shí)候都開展小組合作學(xué)習(xí)，這使得小組合作學(xué)習(xí)開展過程中成為了學(xué)生交頭接耳的時(shí)間段，課堂氣氛雖然活躍，但是沒有實(shí)質(zhì)性效果，小組合作學(xué)習(xí)失去了原本應(yīng)有的意義。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1.有機(jī)組合合作成員

教師開展小組合作學(xué)習(xí)之前，對(duì)每個(gè)小組成員的組合要合理，每個(gè)小組成員都應(yīng)該由優(yōu)秀生、中等生、差生組成，比例是優(yōu)秀生<中等生，差生=優(yōu)秀生，這種組合方式不至于在經(jīng)過一段時(shí)間的小組合作之后，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)過程中通過優(yōu)秀生影響和帶動(dòng)中等生和差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓中等生邁入優(yōu)秀生行列，讓差生學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓。比如一般有49個(gè)人，可以將班級(jí)同學(xué)分成7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由7個(gè)成員組成。小組成員優(yōu)秀生、中等生、差生的人數(shù)如下表所示：

學(xué)生類型 人數(shù)

優(yōu)秀生 2人

中等生 3人

差生 2人

2.明確小組合作分工

小組合作學(xué)習(xí)開展之前每個(gè)小組成員的責(zé)任分工要明確，小組成員的具體分工由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，按照一個(gè)班級(jí)同學(xué)49人劃分，班級(jí)分成7個(gè)合作小組，每組7個(gè)成員，2名優(yōu)秀生可以分別擔(dān)任正副組長(zhǎng)，3名中等生分別擔(dān)任記錄員、監(jiān)督員和紀(jì)律員，2名差生擔(dān)任小組發(fā)言人員。小組雖然有明確分工，但是在合作學(xué)習(xí)過程中地位是平等的，小組組長(zhǎng)只能是提建議，不能夠命令小組成員要做什么，每個(gè)小組成員都可以提出自己解決問題的方法，然后由小組成員共同評(píng)價(jià)是否可行。

3.適時(shí)開展合作教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是在需要開展時(shí)再組織學(xué)生開展，對(duì)于一些沒有講解的理論知識(shí)，還是以教師講授為主，沒有理論知識(shí)的支撐，學(xué)生很難有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師絕對(duì)不能夠在講課過程中隨意使用小組合作教學(xué)方法，需要在課堂教學(xué)結(jié)束以后，下課時(shí)間提前通知學(xué)生，下一堂課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提前做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并且由課代表在黑板上寫下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課下完成，以便有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。比如教師在教學(xué)過程中每三個(gè)課時(shí)中可以安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)自己不理解的問題展開討論，疑難問題提交教師解決。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方法在很多學(xué)校已經(jīng)得到有效利用，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)開展過程中存在的誤區(qū)也顯而易見，教師只有真正意識(shí)到這些誤區(qū)的存在，采取切實(shí)有效的措施解決這些誤區(qū)，才能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助教師提高教學(xué)效果。

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