陳桂歡

【摘 要】符合兒童的認知規律的低年級繪本閱讀教學可以促進學生語文素養的提高。從學生的實際入手，創設輕松的氛圍；從學生的天性出發，推薦喜愛的繪本；從想象情節開始，促進學生思維的發展。這些都是行之有效的方法，本文結合具體案例進行分析探討。

【關鍵詞】繪本閱讀；低年段；語文素養

低年級學生的認知處于形象思維階段，需要圖畫來幫他們將書中的內容在腦海里進行建構。繪本圖文并茂，符合兒童的認知規律，可以幫助他們認識世界。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意。繪本閱讀可以給孩子一種直達眼睛的強烈的視覺沖擊，可以給孩子一種直抵心靈的溫暖與感動，從而有效促進低段學生的語文素養的提高。教師應引導學生開展快樂閱讀，努力去點亮他們渴望成長的心燈，期待著培育出開朗活潑又熱愛看書的學生。引領他們愛上閱讀，學習閱讀，并學會通過閱讀享受文化帶來的不同以往的快樂。

一、從學生的實際入手，創設輕松的氛圍

繪本閱讀是一個輕松愉悅的過程。低年級學生識字量不大，閱讀速度也較慢，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略簡短的文字所帶給他的豐富內容。有些學生甚至會因為害怕閱讀文字而對繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會直接影響學生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。于是，筆者開展親子共讀，教師導讀，小組分享讀等，這種方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。當孩子坐在媽媽的膝上，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，這令人陶醉的溫馨畫面怎能不讓孩子愛上閱讀？老師繪聲繪色的導讀，孩子們翹首以待，滿臉的好奇，滿臉的享受，這樣引人入勝的動人場景怎能不讓孩子愛上閱讀？小組成員互幫互助，共同分享閱讀感受，輕松愜意，這樣的氛圍怎能不讓孩子愛上閱讀？

二、從學生的天性出發，推薦喜愛的繪本

繪本閱讀符合學生的天性，在推薦繪本時需要更多地考慮學生的情感需求，大力倡導快樂閱讀。因為繪本閱讀的目的就是讓學生品嘗讀書的甘甜，激發對閱讀的興趣。在推薦閱讀繪本時教師應遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點，以兒童的閱讀興趣為目標，豐富兒童的心靈世界，關注兒童的閱讀感受。讀“財智情商動漫故事”《你看不見我》這本圖畫書，可以領略這種“圖畫語言”。文字很簡單：“在強大的敵人來之前，艾淘淘、艾希力……”后面用一整版表現兩次強大敵人來了，艾淘淘膽小、怕苦怕累，艾希力為了趕跑敵人，開始天天練功……這畫面極大地引起了學生的興趣。通過仔細觀察，學生一下子就了解了故事的大意。在讀的過程中，他們將兩次寫艾希力打退敵人的情節找出來，一遍又一遍地去體驗這種“成功”的快樂。學生在閱讀畫面的時候，又從艾希力、艾淘淘不同做法中理解了故事的情節。

三、從想象情節開始，促進學生思維的發展

語文教學既要促進兒童思維的發展，也要促進兒童語言的發展，兩者可以相互促進。低年級兒童長于形象思維，充分讓學生再現表象，發揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發展他們的思維和語言。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助學生提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。教學中用好圖畫，有利于培養他們的觀察、思維和語言表達能力。繪本的故事與圖畫會自然引發出孩子們愛幻想的天性，讓他們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足他們愛幻想的心理。由于繪本的特殊性，所以每一繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。讓孩子們在享受精彩故事的同時，猜一猜，想一想，可以讓故事更加充滿孩子的天真和爛漫。

1. 讓學生張開想象的翅膀，由繪本空白拓展想象

語文閱讀教學中，無論是文本的閱讀，還是繪本閱讀，都存在著許許多多可以引發學生進行拓展想象的空白。由于學生的思維各不相同，每一處的想象，每一人的想象都會有所不同，這樣，就會有非常大的填補空白的空間。繪本閱讀，其簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。當學生到了二年級，經歷了多次的閱讀，積累了一定的語言，想象思維更加的活躍，如果在繪本閱讀中，找到關鍵處，啟發學生進行想象，用恰當的語言進行表達，并嘗試寫話活動，就可以促進語言和思維同時發展。比如“經典兒童情商”繪本系列中《羊羊跑不了》中，反映出孩子總喜歡跟風，看到別人做什么自己就做什么。當嘗到甜頭的時候，就會竊喜；當遭受損失的時候，就會埋怨、責怪別人，不去反省自己。繪本最后，羊圈里只剩下艾毛毛和幾只小羊，大家都受了傷，抱在一起哇哇大哭。寫到這里，故事就結束了，老師就要激發孩子們愛幻想的天性，讓孩子們充分交流他們的大膽想象：羊羊哭過后會怎樣想、怎樣做？這樣獨特的創意給孩子們的閱讀帶來了無限的動力。

2. 激發學生的表演欲，保留童真的天性

繪本表演能讓學生的記憶有顏色，讓他們的性格變得開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。如筆者和學生共同閱讀了“現代財智新童話繪本故事”的《哎呀！扎到我啦》刺猬效應，在讀到“大家越靠越近，密密麻麻地擠成一團。結果都被彼此身上的刺給扎到，小刺猬們疼得哇哇大哭”這一段時，設計了這樣的創造性角色對話表演：

教師（靠近一位學生，大聲喊）：“哎呀，冷死我了。”

學生（機靈地接著話）：“你的刺扎到我啦，疼死我了，別過來，離我遠點。”

教師（一臉傷心地）：“我也好疼，好冷啊，怎么辦呢？”

教師繼續靠近其他學生，學生們互相爭吵起來。

學生（一學生拍著胸脯，自信地）：“都給我安靜，聽我的指揮。”

……

在這樣的表演中，學生的創造能力與表達能力總能讓老師驚喜不已。

繪本閱讀就是播下一粒種子。當學生捧起一本繪本，神情專注，表情豐富，回味無窮時，就一定是已經愛上了繪本，愛上了閱讀。因此，“悅”讀，是打開學生閱讀大門的金鑰匙。從一本書到一套書，從一個故事到一個系列，讓學生在繪本閱讀中注重積累，有量的保證，有質的提高，最終為獨立閱讀和終身閱讀打下堅實的基礎。