陳桂歡

【摘 要】符合兒童的認(rèn)知規(guī)律的低年級繪本閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。從學(xué)生的實際入手，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍；從學(xué)生的天性出發(fā)，推薦喜愛的繪本；從想象情節(jié)開始，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這些都是行之有效的方法，本文結(jié)合具體案例進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；低年段；語文素養(yǎng)

低年級學(xué)生的認(rèn)知處于形象思維階段，需要圖畫來幫他們將書中的內(nèi)容在腦海里進(jìn)行建構(gòu)。繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識世界。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意。繪本閱讀可以給孩子一種直達(dá)眼睛的強(qiáng)烈的視覺沖擊，可以給孩子一種直抵心靈的溫暖與感動，從而有效促進(jìn)低段學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展快樂閱讀，努力去點亮他們渴望成長的心燈，期待著培育出開朗活潑又熱愛看書的學(xué)生。引領(lǐng)他們愛上閱讀，學(xué)習(xí)閱讀，并學(xué)會通過閱讀享受文化帶來的不同以往的快樂。

一、從學(xué)生的實際入手，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍

繪本閱讀是一個輕松愉悅的過程。低年級學(xué)生識字量不大，閱讀速度也較慢，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略簡短的文字所帶給他的豐富內(nèi)容。有些學(xué)生甚至?xí)驗楹ε麻喿x文字而對繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會直接影響學(xué)生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。于是，筆者開展親子共讀，教師導(dǎo)讀，小組分享讀等，這種方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。當(dāng)孩子坐在媽媽的膝上，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，這令人陶醉的溫馨畫面怎能不讓孩子愛上閱讀？老師繪聲繪色的導(dǎo)讀，孩子們翹首以待，滿臉的好奇，滿臉的享受，這樣引人入勝的動人場景怎能不讓孩子愛上閱讀？小組成員互幫互助，共同分享閱讀感受，輕松愜意，這樣的氛圍怎能不讓孩子愛上閱讀？

二、從學(xué)生的天性出發(fā)，推薦喜愛的繪本

繪本閱讀符合學(xué)生的天性，在推薦繪本時需要更多地考慮學(xué)生的情感需求，大力倡導(dǎo)快樂閱讀。因為繪本閱讀的目的就是讓學(xué)生品嘗讀書的甘甜，激發(fā)對閱讀的興趣。在推薦閱讀繪本時教師應(yīng)遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點，以兒童的閱讀興趣為目標(biāo)，豐富兒童的心靈世界，關(guān)注兒童的閱讀感受。讀“財智情商動漫故事”《你看不見我》這本圖畫書，可以領(lǐng)略這種“圖畫語言”。文字很簡單：“在強(qiáng)大的敵人來之前，艾淘淘、艾希力……”后面用一整版表現(xiàn)兩次強(qiáng)大敵人來了，艾淘淘膽小、怕苦怕累，艾希力為了趕跑敵人，開始天天練功……這畫面極大地引起了學(xué)生的興趣。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生一下子就了解了故事的大意。在讀的過程中，他們將兩次寫艾希力打退敵人的情節(jié)找出來，一遍又一遍地去體驗這種“成功”的快樂。學(xué)生在閱讀畫面的時候，又從艾希力、艾淘淘不同做法中理解了故事的情節(jié)。

三、從想象情節(jié)開始，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

語文教學(xué)既要促進(jìn)兒童思維的發(fā)展，也要促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，兩者可以相互促進(jìn)。低年級兒童長于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助學(xué)生提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。教學(xué)中用好圖畫，有利于培養(yǎng)他們的觀察、思維和語言表達(dá)能力。繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)出孩子們愛幻想的天性，讓他們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足他們愛幻想的心理。由于繪本的特殊性，所以每一繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。讓孩子們在享受精彩故事的同時，猜一猜，想一想，可以讓故事更加充滿孩子的天真和爛漫。

1. 讓學(xué)生張開想象的翅膀，由繪本空白拓展想象

語文閱讀教學(xué)中，無論是文本的閱讀，還是繪本閱讀，都存在著許許多多可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展想象的空白。由于學(xué)生的思維各不相同，每一處的想象，每一人的想象都會有所不同，這樣，就會有非常大的填補(bǔ)空白的空間。繪本閱讀，其簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。當(dāng)學(xué)生到了二年級，經(jīng)歷了多次的閱讀，積累了一定的語言，想象思維更加的活躍，如果在繪本閱讀中，找到關(guān)鍵處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，并嘗試寫話活動，就可以促進(jìn)語言和思維同時發(fā)展。比如“經(jīng)典兒童情商”繪本系列中《羊羊跑不了》中，反映出孩子總喜歡跟風(fēng)，看到別人做什么自己就做什么。當(dāng)嘗到甜頭的時候，就會竊喜；當(dāng)遭受損失的時候，就會埋怨、責(zé)怪別人，不去反省自己。繪本最后，羊圈里只剩下艾毛毛和幾只小羊，大家都受了傷，抱在一起哇哇大哭。寫到這里，故事就結(jié)束了，老師就要激發(fā)孩子們愛幻想的天性，讓孩子們充分交流他們的大膽想象：羊羊哭過后會怎樣想、怎樣做？這樣獨(dú)特的創(chuàng)意給孩子們的閱讀帶來了無限的動力。

2. 激發(fā)學(xué)生的表演欲，保留童真的天性

繪本表演能讓學(xué)生的記憶有顏色，讓他們的性格變得開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。如筆者和學(xué)生共同閱讀了“現(xiàn)代財智新童話繪本故事”的《哎呀！扎到我啦》刺猬效應(yīng)，在讀到“大家越靠越近，密密麻麻地擠成一團(tuán)。結(jié)果都被彼此身上的刺給扎到，小刺猬們疼得哇哇大哭”這一段時，設(shè)計了這樣的創(chuàng)造性角色對話表演：

教師（靠近一位學(xué)生，大聲喊）：“哎呀，冷死我了。”

學(xué)生（機(jī)靈地接著話）：“你的刺扎到我啦，疼死我了，別過來，離我遠(yuǎn)點。”

教師（一臉傷心地）：“我也好疼，好冷啊，怎么辦呢？”

教師繼續(xù)靠近其他學(xué)生，學(xué)生們互相爭吵起來。

學(xué)生（一學(xué)生拍著胸脯，自信地）：“都給我安靜，聽我的指揮。”

……

在這樣的表演中，學(xué)生的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力總能讓老師驚喜不已。

繪本閱讀就是播下一粒種子。當(dāng)學(xué)生捧起一本繪本，神情專注，表情豐富，回味無窮時，就一定是已經(jīng)愛上了繪本，愛上了閱讀。因此，“悅”讀，是打開學(xué)生閱讀大門的金鑰匙。從一本書到一套書，從一個故事到一個系列，讓學(xué)生在繪本閱讀中注重積累，有量的保證，有質(zhì)的提高，最終為獨(dú)立閱讀和終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。