以可持續發展為導向 構建研究生導師培訓機制

張云霞+劉永煥

摘要：以可持續發展為導向的大學建設，必須要有可持續發展的導師隊伍做支撐，導師培訓是規范和強化導師隊伍的重要舉措。本文通過闡述導師培訓的重要性、現狀及問題，提出以可持續發展為導向構建導師培訓機制，并對導師培訓工作的實施提出方案。

關鍵詞：可持續發展；研究生教育；導師培訓；機制研究

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0020-03

一、可持續發展理念在大學的應用

20世紀70—80年代，隨著自然環境保護問題日漸得到重視，可持續發展理念應運而生，其核心思想是既要考慮當前發展的需要，又要考慮未來發展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價來滿足當代人的利益[1]。如今，可持續發展戰略的概念得到延伸，除了環境方面，該戰略還在教育、科學、文化等各方面得到廣泛應用。可持續發展既是中國社會發展面臨的重要命題和挑戰，也是大學應負的社會責任和歷史使命。同濟大學在梳理、總結學校發展歷程的基礎上，經過幾年的不斷探索，確立了發展戰略目標——建設以可持續發展為導向的世界一流大學，培養具有可持續發展意識、能夠引領社會可持續發展的人才[2]。“可持續發展大學”建設是一個全方位、立體化的過程，就是要用可持續發展的思想理念統籌大學的各個方面，即在學科發展、科研體制、課程教育、人才機制、校園建設及文化建設等方面進行全面的開拓與創新[3]。簡單地理解就是統一思想、創新機制、改革進取、造福師生，實現學校的可持續發展。同濟大學校長裴剛院士指出，“可持續發展大學”建設歸根結底是為了學生的可持續發展[3]。學生培養關鍵在教師，尤其對于高素質專門人才的研究生的培養，導師在很大程度上起著決定性的作用。因此，建設一支可持續發展的導師隊伍是學校需要著力解決的重要問題。

二、導師的角色及導師在指導研究生過程中產生的問題

研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養科研生力軍和高層次專門人才的重要途徑，對國家的科技進步和市場競爭產生重要影響，對國民經濟社會的發展變革起著巨大的推動作用。研究生培養質量體現著一所高校的學術和科研水平。我國的研究生培養實行“導師負責制”，即導師對在校研究生的學習、科研、思想品德教育、就業以及日常生活進行指導并全面負責的管理制度[4]。換言之，導師要重在“導”字上下功夫，尤其要注重“四導”，即導做人、導方向、導方法、導創新[5]。可以說，導師的素質和能力直接影響著研究生的培養質量。在多年的實踐過程中，我們發現部分導師并不理解“導師負責制”的內涵，有些導師只重視學生的科研和學術能力的培養，而忽視對學生身心健康和職業發展的關注；有些導師甚至不了解研究生培養的規章制度，一味按照自己的想法培養學生；有些導師是從國外引進的高端學者，他們雖然具有較高的學術成就，但對國內研究生的教育情況并不熟悉，只能按照國外的教育模式來培養學生，造成學生“水土不服”……由此產生的諸多問題促使我們不得不思考：如何提高導師對研究生的培養能力，進而提高研究生教育的整體水平？

三、對研究生導師實施培訓的重要意義

導師是高校師資隊伍的重要組成部分，是高校教育質量提升的關鍵因素。加強導師培訓，是促進高校以可持續發展為導向建立導師制度的有力支撐。

1.有利于導師自身素質的綜合提高。導師培訓為導師提供一個再學習的平臺，通過這個平臺，新導師可以了解研究生培養的規章制度、導師的權利與義務、研究生的性格特征等，通過案例分析，學習如何“行導”；老導師可以分享經驗，與時俱進，探索新方法，以適應更加年輕一代研究生的培養。

2.有利于導師隊伍的穩固發展。導師培訓彰顯了學校對研究生教育所秉持的嚴肅認真的態度，同時也體現了學校對導師的重視和關愛。通過培訓，導師將更加明確學校的辦學理念和目標，提高使命感和責任意識，會主動將自身職業生涯規劃與學校的發展緊密結合在一起，形成巨大的合力，使不同背景、不同層次、不同來源的導師形成共同的目標和信念，有利于導師隊伍的團結和穩固。

3.有利于有效地提升研究生培養質量。導師培訓的最終目的是提高研究生培養質量，實現人才資源的可持續發展，使學生更好地服務社會，服務人民。通過培訓，導師不但可以學習學術和科研方面的指導方法，還能促使他們更加重視研究生的心理健康和個人發展，使導師之“導”行之有效。

四、研究生導師培訓現狀及存在的問題

目前，大多數高校或是只注重導師遴選和招生，而忽略導師培訓；或是導師培訓過于簡單化、形式化，沒有起到培訓的實質性作用。以同濟大學為例，學校雖然比較重視導師培訓，在《同濟大學研究生指導教師管理條例》中也明確寫著“新增研究生指導教師參加學校組織的導師上崗培訓后，方可列入當年招生導師名單”，但學校沒有明確的培訓機制，培訓工作由各學位評定分委會自行組織，大多是舉行半天的講座或經驗交流，且僅針對新導師，考核方式也很簡單——簽到即可。從導師培訓后的反饋來看，其效果不十分理想，與學校以可持續發展為導向建立導師制度的目標相去甚遠。

華中師范大學教育學院教授王建梁等人曾對全國56所設有研究生院的大學進行導師培訓制度研究，他表示導師培訓工作的實施“不盡如人意”，主要表現為以下幾點：培訓制度缺失、培訓考核缺失、培訓時間過短、培訓對象混淆、培訓內容片面、培訓方式單調[6]。

五、研究生導師培訓機制研究與探索

構建科學合理的研究生導師培訓機制，就是要健全培訓制度、設置培訓管理機構、擴大培訓對象、變革培訓內容、創新培訓方式、明確考核評價指標，使導師培訓規范化、制度化、品牌化，為以可持續發展為導向建設導師隊伍奠定基礎。

1.健全培訓制度。培訓制度是培訓工作開展的依據和保障，有利于培訓工作程序化、規范化進行，也有利于對培訓對象監督和激勵。導師培訓制度要明確培訓的目的和意義，同時要強化培訓與導師遴選及導師招生的關系，引起導師對培訓工作的重視。

2.設置培訓管理機構。管理機構負責培訓的組織與實施，是培訓工作得以開展的先決條件。管理機構可以單獨設置，如蘇州大學的“導師學院”。該學院掛靠于研究生院，設專門辦公室，負責學院日常管理工作，如導師培訓的規劃制訂、課程設計、組織實施、考核管理等，其上有江蘇省學位與研究生教育研修培訓中心，其下還有院級導師培訓管理機構[7]。這樣的層級體系分工明確，便于上下聯動合理配置資源，有利于培訓工作更加專業化和系統化地進行，但由于需要專人負責，加大了人力成本需求。為節省成本，管理機構亦可依托現有部門而設置，以同濟大學為例，導師培訓由校學位辦牽頭，依托各學位評定分委員會組織實施，形成基于學科群的校院二級培訓體系。這一體系雖可節約人力成本，但并未規范化，沒有形成固定的培訓管理機構。學校可以考慮未來進一步地完善機構設置，如以學位辦主任為組長、各學位評定分委員會秘書為副組長，形成導師培訓管理工作組，這樣便有利于明確管理職責、分配管理任務、提高管理效率。

3.擴大培訓對象。隨著我國研究生教育的發展，研究生種類增多，培養模式也更加多元化：有學術型，有專業型；有全日制，有在職教育；有工程型，有學位型；有校內培養，有校企聯合培養；有來華外國留學生，也有在外交流的中國學生。不同類型研究生有不同的培養側重點，所需要的指導方式也必然有所差異。因此，導師培訓不應只是對新增導師進行培訓，而是要綜合考慮導師情況，將新導師、老導師、國外引進的導師、兼職導師、校外導師、甚至研究生教育管理人員等都納入到導師培訓工作中來，使與研究生培養和教育有關的老師都能接受全面的學習，以便他們更加充滿自信地投入到研究生培養工作中去。

4.變革培訓內容。培訓內容是培訓的核心要素，直接決定著培訓的成敗和價值的高低。科學合理地設計培訓內容是管理工作者需要花時間思考的問題。在局部調研并總結他人經驗的基礎上，筆者將培訓內容設計為以下三種類型：認知類、研討類、體驗類。

認知類：認知類培訓即對學校、學生情況的介紹以及與研究生培養相關規章制度的解讀，是針對新增導師或對學校情況不是十分熟悉的國外引進導師、兼職導師、校外導師等進行的必不可少的培訓環節。認知類培訓主要包括以下幾大模塊：①對學校的認識。通過回顧校史校情、解讀學校章程、展示學校未來發展規劃，使導師認同學校的辦學理念，從而獲得歸屬感，堅定與學校同呼吸共命運的信心。②對研究生培養的認識。介紹研究生招生、培養（如課程、考試、開題、論文、實習答辯等）、學位、思政（如社團活動、競賽等）、獎懲、就業等情況，使導師了解各環節的規章制度，以便在培養過程中有章可循。③對導師職責的認識。通過講解“導師負責制”，解析導師的權利、義務與職責，使導師明確自己的任務，便于規范“行導”。④對研究生的認識。結合教育學、教育心理學相關理論，分析當代研究生的性格特征、家庭情況、心理訴求、社會壓力等，使導師積極主動地與輔導員建立聯系，共同關注研究生的心理健康教育，避免不必要的傷害和損失。

研討類：研討類培訓的關鍵是參與討論或方法交流，根據導師如何實現“行之有理，導之有效”的目標，對研究生培養的社會熱點問題或可操作性強的培養方法開展各種討論和學習，如圍繞用人單位對研究生培養的看法、研究生培養質量下滑的原因等而開展的討論或對科研方法、優秀論文寫作方法等進行的交流。

體驗類：體驗類培訓的宗旨是親自參與、親身感受。一是導師可以就某一個感興趣的問題開展實地調研，深入認識該問題并促進對導師工作的啟發和改進。二是導師要融入學生，了解學生。研究生群體成熟睿智，他們當中才華橫溢者更比比皆是，遺憾的是，很多導師只關心學生的科研和論文，如果這兩項工作完成得不好，那就是導師眼中的差學生，學生因此而喪失自信，與導師的關系也漸行漸遠。導師可以通過參與學生活動（如觀看學生編排的晚會、在簡歷設計大賽中當評委），或體驗研究生管理部門老師的工作，親近學生、感受為學生服務的辛苦與樂趣，通過這些輕松愉快的方式建立師生關系，無疑是一勞永逸且受學生歡迎的。

以上述三種培訓類型為依據，可以設置一張培訓課表，其中認知類內容設為必修課，互動類和體驗類內容設為選修課。根據每次培訓的要求和特點，為每類內容設計具體的課程，供導師酌情選擇。如前文所述，由于導師培養的學生類型不同，導師關心的問題和遇到的困難也不同，所以培訓不可“大鍋燴”。在設計培訓課程時，可以考慮在選修課中設置一門專題課程，如留學生的培養與管理、博士生培養問題探討、在職研究生導師的困惑等，以吸引不同類型的導師學習和研討。

5.創新培訓方式。為保證導師培訓的效果，培訓應由導師培訓管理工作組主辦，負責培訓課程的設置和培訓工作的總體規劃；所轄各學位分委員會輪流承辦，負責會務后勤等工作，同時還要結合各自學科的特點，開設1—2門課程（必修、選修均可），這樣有利于學科交叉融合，為不同學科的導師提供借鑒經驗、取長補短的機會；同時，導師可以借助培訓平臺擴大交流范圍，拓展朋友圈，這對建設穩固和諧的導師隊伍而言是至關重要的。由于受眾多，認知類課程宜采用講座、報告等形式，節約人力資源成本；研討類課程可以結合案例，進行小組討論式培訓；而體驗類培訓則多為調研或情景式。當然課程與方式并不是硬性搭配，每門課程在設計時盡量考慮多種培訓方式，給導師以直觀、形象、突破性的體驗和感受。培訓方式不拘泥于課堂學習，也可以是在線學習。培訓管理工作組可以搜集一些影音或圖文資料，上傳至研究生院官網，供導師學習和下載。

6.明確考核評價指標。考核不是培訓的目的，但它卻是檢驗培訓成效最好的工具。科學合理的考核評價指標能為管理人員持續改進工作提供重要依據，而這個指標絕不僅僅是簽到。考核評價指標可以將學分制考核和反饋制考核相結合，所謂學分制考核即通過研修課程而獲得不少于規定數額的學分數；反饋制考核是開放式考核，即要求學員對培訓給予書面反饋，可以是培訓體會、調研報告、體驗活動心得，也可以針對學校研究生培養的各方各面提供建設性意見或建議。書面反饋無需規定字數，只要對研究生教育或導師隊伍建設有改進的參考價值即為合格。學分制考核和反饋制考核都合格方可通過導師培訓，從而獲得研究生招生資格。

參考文獻：

[1]江澤民.江澤民文選[C].北京：人民出版社，2006，（1）：518.

[2]裴鋼.汲取群眾智慧穩步推進以可持續發展為導向的大學建設[Z].同濟大學新聞網.10/21/2013，http：//news.tongji.edu.cn/classid-15-newsid40591-t-show.html.

[3]張男星，王春春.“可持續發展大學”理念的確立與踐行——訪同濟大學校長裴鋼[J].大學（學術版），2012，（10）：7-9.

[4]秦惠民.學位與研究生教育大辭典[M].北京：北京理工大學出版社，1994：241.

[5]侯光明.提高博士生培養質量應重視并處理好的四個關系[J].學位與研究生教育，2003，（10）：3.

[6]王建梁，魏體麗，覃麗君.我國研究生導師培訓制度研究[J].學位與研究生教育，2012，（8）：24-25.

[7]金薇吟，和天旭.導師學院：生成因·功能質·機制群——以哲學視角觀照蘇州大學的實踐探索[J].學位與研究生教育，2015，（9）：21.