高職農林類《森林植物》課程理實一體化教學實踐與探索

唐宗英+喬璐+盛家舒

摘要：理實一體化教學模式是高職教育中一種創新的教學模式，正日益成為高職教育的主流。文章介紹了森林植物課程中采用以小組完成任務的形式開展理實一體化的教學模式，總結了實施后的教學效果。

關鍵詞：理實一體化；教學實踐；小組學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0140-02

目前職業教育已步入以提高質量為重點的新階段，以高職高專為代表的職業教育迫切需要進一步加強內涵建設、辦出特色。基于高職院校的辦學特色及人才培養目標，確立適合各自課程特征的教學模式，以適應現代社會發展的需求是加強內涵建設的一個重要方面。如何培養服務生產一線的高素質技術、技能型人才，是高職院校在進行課程改革時迫切需要思考的一個重要問題。“理實一體化”的教學模式已是高職教育教學改革的共識，目前工科職業院校的“理實一體化”的教學模式實施的較為成功，而林業職業院校的專業課程普遍存在著植物生長周期長、實訓環境難以落實等諸多問題，導致很多課程在實施教學中仍然遵循“先理論、后實踐”的教學模式，這樣的教學模式難以提高學生的職業綜合能力和創新能力。所以，積極探索建立以就業為導向、以職業典型工作任務為依據的林業類高職課程及其開發方法已成為當務之急，探索以“工作過程為導向”的“理實一體化”教學模式對培養學生的認知能力和實現知識的遷移，并具備可持續發展的能力具有重大的意義。

一、“理實一體化”在《森林植物》中的內涵

2006年，教育部出臺的“16號文件”強調學生校內學習與實際工作的一致性、理論與實踐的一體性。“理實一體化”教學是為順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入到技能訓練中，采取直觀性和啟發式的教學方式，強調對學生職業技能的培養，注重培養學生對職業崗位的適應能力及解決實際問題的能力。《森林植物》是高職林業技術專業以及其他農林類專業的專業基礎課程之一，具有較強的理論性和實踐性，也是季節性、實踐性和分類性很強的一門學科。多年來本門課程在實際的教學過程中往往面臨著可利用的教學資源過少、只重理論而忽略實踐、采用灌輸式教學、重書本知識的傳授與考查、忽視學生自主學習與創新能力的培養等問題，從而影響教和學的效果。《森林植物》實施“理實一體化”教學模式是根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，依據教師設定的課程標準，課堂中以學生為中心，通過“教、學、做”來完成某一教學任務，全程構建學生的知識素質、能力素質，從而提高教學質量的一種模式。

二、《森林植物》“理實一體化”教學模式的實施

1.設計思路《森林植物》是林業類專業學生必須學習的一門基礎課程。它以服務后續課程為目的、以工作任務為驅動、以學生為主體、以教師為主導實踐理論一體化，“教、學、做”三合一的教學模式。根據林業類專業技術崗位的需要進行崗位任務分析，以工作任務要求為出發點，明確課程的作用在課程設計過程中，通過對專業崗位及典型工作任務的分析，找準課程必須提供的支撐點，進而確定課程的學習領域，設計教學情境并實施教學。具體思路如圖1：

2.“理實一體化”教學模式組織實施。在實施“理實一體化”的過程中，以小組為單位，在考核過程中實行過程性考核和終結性考核相結合，個人和小組實行積分制，每個小組由5—6名學生組成。為了提高學生的管理能力和溝通能力，實行組長輪流制，小組成員在交流和分享小組學習的成果時，也實行輪流制，使每位學生都能得到鍛煉和提高的機會。教師圍繞課程教學目標，利用教學資源，將學生學習的技能、知識隱含在學習任務中，以完成任務過程的“做”為教學活動中心。學生在教師的啟發下，通過參與發現問題、提出問題、解決問題、完成任務、歸納分析。以植物標本的采集為例，相關學習知識包括采集工具的使用，植物采集的部位、采集時間、采集地點、采集的份數、標本的整理、鑒定和標本的裝幀、保存等內容。在授課過程中，教師提前向每個學習小組下發學習任務，由組長負責帶領成員完成相應的知識準備內容，并協助教師準備教學過程中所需的采集工具，以及帶領組員進行標本的采集和制作，待任務完成之后，再進行小組經驗的分享和教師點評。具體的實施過程為：提出任務—確定任務—師生共同討論（采集的時間、地點、份數、方法等）—制定采集計劃—決策（確定最終的采集計劃）—實施計劃（各小組按照計劃進行標本的采集）—評價反饋（由各組學生對自己采集的標本進行展示，并對采集的結果進行總結評價，有組內自己的評價，也有組間相互評價，再由學生自己對工作進行檢查與小結，師生共同討論、評判實施任務出現的問題、原因及如何解決）。在整個過程中，教師要進行指導和質量監控。在教學過程中，除課堂以外，還可通過小組活動和社團植物興趣小組調動學生的學習積極性，同時將職業素養元素融入其中，培養學生的職業能力與職業素養。在組織開展“理實一體化”的教學過程中，以小組為單位，以工作任務為載體，既便于教學組織，又便于因材施教，以便及時發現和解決教學問題。

3.考核評價，采用過程考核與終結考核相結合的方法。即從第一次課就開始了考核，包括基本知識（采用期末閉卷考試）和形成性考核（平時作業、實訓報告、考勤、學習態度等、實驗、實訓操作考核）。平時考核包括課前準備、課上組織及發言、課后總結及作業；實踐考核包括按任務要求開展的各實驗項目的操作，植物現場識別、自制標本提交、圖片收集和植物識別考核等；過程考核以學生為主體，在課程教學中進行相互評價。過程考核中小組積分制是考核評價的重點，小組考核與學生個人考核相結合，個人得分按照一定的比例計入小組成績中，到期末時，小組的綜合成績按照比例計入個人成績中，這就意味著個人的成績直接關系到小組的成績，個人和小組是緊密聯系的，這非常有利于提高學生的團隊合作精神和集體榮譽感。

三、“理實一體化”教學模式的實施效果

1.增強了團隊意識與集體榮譽感。在實施“理實一體化”教學過程中最深刻的體會是“興趣是最好的學習動機”，它使理論與技能同步學習，學生能夠邊學理論，邊實踐，二者互相支撐、交替進行。另外，“理實一體化”教學，采用小組完成任務積分的形式，無形中增強了學生的溝通能力，樹立了榮辱與共的工作精神與品質，提高了學生的團隊意識與集體榮譽感。在小組任務結束后的組內、組間的評價，客觀上提高了小組競爭意識，激發了學生學習與實踐的興趣和主動性。

2.增強了可持續發展的能力。“理實一體化”教學實施前，教師下發任務，各小組學生共同完成知識準備過程，并且要協助教師完成課前材料的準備工作，在完成這部分內容時需要提前預習相關知識，有些知識教材可以找到，但有些知識教材上沒有，需要借助網絡、其他參考書等完成，并需將一些知識進行歸納、總結才能完成。在協助教師準備材料的過程中，有些是實驗室沒有的，需要到學校及其周邊區域采集，這無形中培養了學生的信息搜集與處理能力、自學能力、思考能力及歸納總結能力，這些能力對培養學生的認知能力和實現知識的遷移，并具備可持續發展的能力具有重大的意義。

3.提高了教學質量。高職院校的核心競爭力是培養符合社會需求和具有職業技能的畢業生，科學合理的“理實一體化”課程能夠豐富高職教育的教學內涵。以“工作過程”為導向的“理實一體化”教學模式，以學生為主體，通過“教、學、做”來完成某一教學任務，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，增強學生理解知識、掌握知識、提升知識應用能力的作用。如果存在問題，應及時采取措施，從而達到真正提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教育部教高【2006】16號文件[EB/OL].（2006-11-16）

[2]徐建高.高職理實一體化教學體系構建研究[J].中國職業技術教育，2011，（5）：91-92.