啟發(fā)式案例教學(xué)在《鑿巖爆破》課程中的應(yīng)用

摘要：《鑿巖爆破》課程理論性、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在《鑿巖爆破》課程的教學(xué)中引入啟發(fā)式案例教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式案例教學(xué)；師生互動(dòng)；專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0152-03

《鑿巖爆破》是采礦工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述爆破工程發(fā)展、爆破器材、鉆孔機(jī)具、爆破原理、破巖原理、爆破技術(shù)以及爆破安全常識(shí)，該課程理論性、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。如教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，教學(xué)效果低下，不利學(xué)生創(chuàng)新及操作能力的培養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生，只了解書(shū)本的信息與知識(shí)，與高速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生走向社會(huì)后，不能適應(yīng)組織、管理及實(shí)施本專(zhuān)業(yè)工作的需要。為改變氣氛沉悶的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思考，引入先進(jìn)的教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，很有必要。

一、啟發(fā)式案例教學(xué)引入的必要性

為改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式造成的課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象，有不少教育專(zhuān)家和學(xué)者進(jìn)行了教學(xué)改革研究。毛文靜（2012）認(rèn)為案例教學(xué)法是一種重要的啟發(fā)式教學(xué)方法，可培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力[1]。夏雄（2013）認(rèn)為借助于案例教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)多角度啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有效解決工程問(wèn)題[2]。王荷（2012）認(rèn)為對(duì)典型案例分析有利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。梁靜[4]、古麗巴哈爾·托合提[5]、吳翊[6]等對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了探討。

1.啟發(fā)式案例教學(xué)本質(zhì)。“案例教學(xué)法”以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為責(zé)任，采用“三式”教法（對(duì)話式、討論式、啟發(fā)式），通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，揭露其回答問(wèn)題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論，該教學(xué)法最早用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中，是英美法系國(guó)家法學(xué)院基本教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法認(rèn)為是能代表未來(lái)教育方向的教育模式，已風(fēng)靡全球。案例教學(xué)法不同于講授式的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要區(qū)別是學(xué)生由認(rèn)知客體向認(rèn)知主體轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有三個(gè)不同的特點(diǎn)：（1）教師授課方式不同。課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)最基本特點(diǎn)是教師講、寫(xiě)，學(xué)生聽(tīng)、記是，而案例教學(xué)是師生互動(dòng)，雙方一起參與案例討論、分析。（2）教師定位和責(zé)任不同。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的定位是研讀教學(xué)大綱、熟悉教材，把書(shū)上知識(shí)傳授給學(xué)生，作為教師職責(zé)。在案例教學(xué)中，教師的定位是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，教師課前精心挑選案例、使案例要新穎且符合時(shí)代的要求，課堂上教師要做“導(dǎo)演”，引導(dǎo)案例討論，啟發(fā)學(xué)生去思考、去辨別、去做出決策和選擇、去解決案例中的特定問(wèn)題。（3）學(xué)生的定位和責(zé)任不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的定位是接受知識(shí)的聽(tīng)講者，處于教學(xué)的被動(dòng)地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生的定位是參與者，課前分析和思考給定的案例材料，課內(nèi)積極發(fā)言辯論，講出自己的思路和觀點(diǎn)，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者還是知識(shí)的傳播者。

2.素質(zhì)教育的需要。“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[7]”，“怎樣提高教學(xué)質(zhì)量、克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高素質(zhì)教育”等是目前教育界迫切需要解決的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才需要進(jìn)行教學(xué)模式改革。《鑿巖爆破》課程理論性、實(shí)踐性強(qiáng)，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生為應(yīng)付考試，被動(dòng)地、毫無(wú)興趣地去記憶概念和實(shí)驗(yàn)操作步驟，使得學(xué)生成為高分低能的考試機(jī)器。“興趣是最好的老師”。啟發(fā)式案例教學(xué)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法為動(dòng)機(jī)。在《鑿巖爆破》課程教學(xué)中引入啟發(fā)式案例教學(xué)，使學(xué)生參與案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，加深對(duì)爆破施工案例內(nèi)容的理解和掌握，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，從而培養(yǎng)其良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

3.專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的需要。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是由專(zhuān)業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的職業(yè)性專(zhuān)業(yè)教育實(shí)施的專(zhuān)門(mén)性認(rèn)證。美國(guó)是較早開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的國(guó)家，對(duì)美國(guó)公眾來(lái)說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)可靠的認(rèn)證機(jī)構(gòu)（如美國(guó)工程技術(shù)鑒認(rèn)協(xié)ABE，即Accreditation Board for Engineering and Technology）所認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)才是被承認(rèn)的專(zhuān)業(yè)[8]。工程教育專(zhuān)業(yè)只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，參與國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)，才能提升專(zhuān)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證一個(gè)重要內(nèi)容，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和實(shí)踐能力，強(qiáng)化“面向工程實(shí)際”的工程技術(shù)教育。《鑿巖爆破》課程是采礦專(zhuān)業(yè)的重要課程，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及教學(xué)中的主體地位，需要引入具有啟發(fā)性、參與性、互動(dòng)性、民主性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的啟發(fā)式案例教學(xué)，促進(jìn)采礦專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式及教學(xué)法與國(guó)際接軌，培養(yǎng)采礦專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成為國(guó)內(nèi)外承認(rèn)的合格人才。

二、啟發(fā)式案例教學(xué)的實(shí)施

啟發(fā)式案例教學(xué)法針對(duì)不同課程的具體內(nèi)容采用不同案例，以學(xué)生為主體，教師為“催化劑”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠很好地解決《鑿巖爆破》教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

1.實(shí)施前準(zhǔn)備。第一，教師改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念。在教學(xué)中，教師放下“授者”身份，要平等地與學(xué)生相處，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“引路人”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性要尊重，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)。第二，教師要具有“宰相肚”的心理新常態(tài)。啟發(fā)式案例式教學(xué)對(duì)于教師的要求不僅是具備厚實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、知識(shí)淵博、知識(shí)面廣，具有啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的掌控力，還要求教師具備廣闊的胸懷、謙和、平易近人，敢于接受學(xué)生的不同意見(jiàn)和建議。第三，教師要具有現(xiàn)代的教學(xué)觀。教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，是實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育、全面發(fā)展的基本途徑，也就是說(shuō)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更是促進(jìn)教學(xué)主體-學(xué)生的全面發(fā)展。第四，現(xiàn)代高效的教學(xué)環(huán)境。例如需要多媒體教室，提高啟發(fā)案例式教學(xué)的效率，配備專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，使學(xué)生有查文獻(xiàn)資料的條件。第五，教師需要收集具有知識(shí)性、時(shí)代性、科學(xué)性的教學(xué)案例。通過(guò)分析案例，教師能多角度、多方面啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)、總結(jié)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，同時(shí)，學(xué)生從案例中所學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)性，符合工程實(shí)踐需求。

2.理論教學(xué)中的應(yīng)用。在《鑿巖爆破》理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要介紹巖石分級(jí)、爆破原理、破巖原理、爆破技術(shù)、爆破設(shè)計(jì)等，涉及到較多的概念、公式，內(nèi)容抽象，難理解。在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式中，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)沒(méi)激情，課堂氣氛不活躍，甚至有學(xué)生低頭玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象，以致課程結(jié)束了，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)過(guò)什么內(nèi)容，教學(xué)效果差。運(yùn)用啟發(fā)式案例教學(xué)，教師可通過(guò)爆破案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步說(shuō)明、分析教科書(shū)中有關(guān)理論，提高學(xué)生對(duì)《鑿巖爆破》課程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維活力，使學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)，從感性上升到理性。例如，在講授爆破破巖理論時(shí)，可根據(jù)巖石受爆破荷載形式分為爆炸氣體破壞理論、爆炸應(yīng)力波破壞理論和爆炸氣體和應(yīng)力波綜合破壞理論，對(duì)應(yīng)地將學(xué)生分成三組，每組學(xué)生課前查閱資料，了解各組理論的試驗(yàn)條件和觀察者看問(wèn)題的角度，總結(jié)出該理論與其他兩理論的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，因?yàn)槊恳焕碚摱际强紤]巖石在炸藥爆炸時(shí)都會(huì)發(fā)生破壞這同一現(xiàn)象，但各自考慮的是巖石受荷載不同，要求學(xué)生從理論本質(zhì)上、工程應(yīng)用上掌握各自理論的知識(shí)點(diǎn)。教師在這教學(xué)模式下始終充當(dāng)“制定規(guī)則者”角色，制定討論議題的界限，對(duì)問(wèn)題的解決起“拋磚引玉”的作用。通過(guò)把啟發(fā)式案例教學(xué)引入《鑿巖爆破》課堂教學(xué)，一是可以讓班上學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，克服“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的惰性氛圍。二是讓學(xué)生理解巖石分級(jí)、爆破原理、破巖原理、爆破技術(shù)、爆破設(shè)計(jì)是以工程應(yīng)用背景為依據(jù)，運(yùn)用力學(xué)、波動(dòng)學(xué)、概率等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行合理的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的爆破設(shè)計(jì)。三是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題為主導(dǎo)，教師配合、啟發(fā)、指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。四是把《鑿巖爆破》重要知識(shí)點(diǎn)，例如巷道爆破設(shè)計(jì)，作為工程實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到課堂教學(xué)“來(lái)源于工程，服務(wù)于工程”的指導(dǎo)思想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及解決工程實(shí)踐難題的勇氣。“面向工程實(shí)際”的工程技術(shù)教育，也是國(guó)際上工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容，另外通過(guò)教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。《鑿巖爆破》的課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生爆破設(shè)計(jì)能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，常規(guī)做法是理論教學(xué)完成后，進(jìn)行巷道爆破掘進(jìn)設(shè)計(jì)，教師給出《××大巷爆破掘進(jìn)》給出其爆破參數(shù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容不僅單一，而且還限制了設(shè)計(jì)框架，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更談不上設(shè)計(jì)創(chuàng)新力的培養(yǎng)。《鑿巖爆破》課程設(shè)計(jì)可結(jié)合教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目展開(kāi)，可選爆破參數(shù)設(shè)計(jì)，例如在已建運(yùn)行的核電站邊另建一座新核電站，新核電站基坑爆破開(kāi)挖時(shí)的爆破參數(shù)設(shè)計(jì)，不僅涉及炮眼深度、炮眼間距、裝藥量、裝藥結(jié)構(gòu)、爆破網(wǎng)絡(luò)等爆破技術(shù)參數(shù)，還牽涉到爆破飛石、爆破地震效應(yīng)、爆破效果、基巖損傷等爆破安全方面的知識(shí)。首先，布置學(xué)生自己查資料，理解爆破參數(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是要破巖效果好，經(jīng)濟(jì)上要節(jié)省，安全上要有保障，鼓勵(lì)學(xué)生多提幾種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較，采用動(dòng)力有限元去模擬炸藥對(duì)基巖損傷的規(guī)律。然后，啟發(fā)學(xué)生從防止基巖損傷、爆破飛石和爆破地震效應(yīng)等方面進(jìn)行爆破段藥量設(shè)計(jì)，最大段藥量確定后，從爆破效果方面進(jìn)行炮眼深度、炮眼間距、裝藥量、裝藥結(jié)構(gòu)、爆破網(wǎng)絡(luò)等爆破技術(shù)參數(shù)設(shè)計(jì)，最后從爆破安全方面進(jìn)行爆破覆蓋及挖減震溝布置，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思路，可提高學(xué)生設(shè)計(jì)準(zhǔn)確度、空間想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣。在《鑿巖爆破》課程的實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式案例教學(xué)，一是增強(qiáng)了課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、靈活性，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。二是學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)，體會(huì)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系與差距。三是結(jié)合教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，能避免學(xué)生從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)上抄襲，提高了學(xué)生的原創(chuàng)力。四是通過(guò)實(shí)際工程設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生有了接觸工程實(shí)踐的經(jīng)歷及過(guò)程，學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位時(shí)能早日進(jìn)入角色。

三、應(yīng)用啟發(fā)式案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

啟發(fā)式案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的思維，由教給學(xué)生知識(shí)變?yōu)榻探o學(xué)生方法，“授之魚(yú)不如授之漁”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。運(yùn)用啟發(fā)式案例教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，精挑案例。首先，案例不僅要符合本課程教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，還能反映教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并圍繞科學(xué)理論提出思考；其次，案例中所述事例要有示范性，能代表一類(lèi)問(wèn)題。

第二，案例要反映現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)和工程界關(guān)注的問(wèn)題，密切聯(lián)系社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)際，具有時(shí)代性和科學(xué)性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真分析案例所揭示的問(wèn)題。

第三，組織好學(xué)生剖析案例。運(yùn)用啟發(fā)式案例教學(xué)法，學(xué)生是主體地位，學(xué)生是否積極發(fā)言以及對(duì)案例剖析的深度，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師不僅要提前讓學(xué)生查參考資料還應(yīng)在課堂上留一定的思考時(shí)間給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多支持。

第四，認(rèn)真歸納總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生剖析案例要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生的態(tài)度、觀點(diǎn)、分析角度、深度、創(chuàng)新意識(shí)等方面，糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充不足，提高學(xué)生對(duì)事情的認(rèn)識(shí)水平及創(chuàng)新能力。

總之，在《鑿巖爆破》課程教學(xué)中，采用啟發(fā)式案例教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的主體地位、活躍課堂氣氛，促使學(xué)生認(rèn)真思考、使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到頓悟和啟迪，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，也提升學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)的從業(yè)能力，這樣啟發(fā)式案例教學(xué)法就達(dá)到了最優(yōu)的教學(xué)效果。

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