工程教育專業認證背景下高校教師實踐能力培養

葉鴻

摘 要： 文章以落實工程教育專業認證的要求為基礎，闡述了工程教育專業認證的基本理論。結合工程教育專業認證師資隊伍標準，提出高校教師工程實踐能力提高的幾條途徑。

關鍵詞： 專業認證 高校教師 實踐能力 提高途徑

工程教育專業認證是當前幾乎所有高校開展的一項重要工作。開展工程教育專業認證，對進一步深化中國工程教育改革，建立工程專業與一流企業人才培養有舉足輕重的作用，工程教育專業認證的重要意義不言而喻。工程教育專業認證對師資隊伍提出新標準，對高校教師工程實踐能力提出新要求。

一、工程教育專業認證的基本理念

工程教育專業認證標準中有七個通用標準，即：學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件。在這七個通用標準中最核心的標準就是“學生”，培養學生標準的實現是其他標準要達到的終極目標。“課程體系”、“師資隊伍”、“支持條件”都是緊緊圍繞能夠有效促進“學生”達到“畢業要求”，進而實現“培養目標”而設置的。而“持續改進”是為了確保“學生”達到“培養目標”而設置的。

二、工程教育專業認證師資隊伍標準

師資隊伍是促進學生達到工程教育專業認證畢業要求的必要條件，所以交通運輸專業在進行專業認證時對師資隊伍建設提出兩個標準。標準一：教師數量能滿足教學需要，結構合理，并有企業或行業專家作為兼職教師；標準二：教師均具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流，而且教師的工程背景可以滿足專業教學需要。

三、教師工程實踐能力提高的途徑

長期以來，我院重視師資隊伍建設，牢固樹立教師是辦學主體的理念，不斷提高教師的教育教學質量、科學研究水平及工程能力，加大人才引進和骨干教師、青年教師的培養力度，已形成一支規模適中、結構合理、素質良好、愛崗敬業的高水平教師隊伍，有效地滿足了人才培養需要。在工程化領域，在學校和學院的大力支持下，教師通過工程化的實踐鍛煉，了解了大量行業管理、工程實踐技能，獲取了大量相關行業實踐信息與資源，提升自己的“工程化”，但教師的工程實踐能力有待進一步提高。

1.完善教師考核評價體系。

我院交通運輸專業具有專業性、實踐性強的特點，對于其教師的考核應該側重于專業實踐能力的考核與評價環節，改變教師工作量僅由教學、科研兩部分組成，并以此作為考核、晉級的主要依據的局面。因此，對專業教師的考核晉級制度加以改革，把專業實踐能力作為教師考核評價體系的重要指標，引導教師主動提升專業實踐能力，使其實踐活動常態化，促進理論與實踐并重，知識與能力并重。進一步完善專業教師職稱評定，使教師的實踐能力在考核中有所體現，并且將考核制度化，以此建立健全理論教學與實踐能力有機統一的考核與晉級評價激勵機制。

2.制定與完善相關配套管理措施。

近年來交通運輸專業教師有多人先后被派送到運輸企業、行業管理崗位掛職鍛煉，學校與學院在政策上保證給予工程化建設中的青年教師減免工作量、鼓勵產學研結合等措施。教師下企業鍛煉的相關配套管理措施可進一步完善：（1）嚴格管理，明確教師下企業鍛煉的任務和職責。對教師下企業前的規劃、下企業期間的活動、下企業后的成果等進行審核、管理并加強過程監控，確保教師下企業實踐鍛煉取得成效；（2）落實保障，設立穩定的專項經費。政府通過專項經費的撥付支持學校與企業開展深度合作，吸納教師去企業進行實踐鍛煉。另外，教師下企業鍛煉期間，給予交通、餐費等補貼并視考核結果發放津貼。

3.適當增加兼職教師和企業導師，調整師資結構。

為加強國內外交流，增強師生的工程能力，擴展國際視野，近年來交通運輸專業分為國內外高校及運輸管理局等行業管理單位，先后聘請了多名專家擔任兼職教師，承擔教學計劃內課程教學任務以及定期的專業講座工作。他們工程經驗豐富，可以把難懂的理論形象生動地講授，深入淺出。兼職教師和企業導師的適當增加，對優化師資結構，提升教師實踐能力有重要意義。

4.教師積極參與橫向課題和實踐教學環節。

橫向課題是工程專業理論知識與工程實際的緊密結合，專業教師參與橫向課題，一方面掌握本學科的最新發展方向，另一方面，提高自身工程實踐能力，在實際教學中結合案例教學，提高課堂的趣味性和操作性。工科類教師提高工程實踐能力的有效途徑之一就是積極參與指導實踐教學環節。實踐教學環節包括課程實驗、認識實習、生產實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等，通過參與實踐教學環節的指導，可以發現自己存在的問題和具體專業實踐能力的缺乏，及時學習提高。譬如，我院交通運輸專業在專業認證時持續改進的目標之一是要求課程設計一人一題，這就對教師提出了新要求。

5.對教師進行分類管理。

一個教師的能力有限，讓他拿到國家項目，在教學方面投入較多精力，還要具有較強的操作能力，標準未免太高。我們根據教師隊伍現狀進行分類：第一部分是主要從事企業社會項目或科研方面的，這部分老師的社會交際能力或科學研究的能力比較強，這些人可以上課少一點；第二部分主要從事理論教學方面的，這部分老師在一線教學工作中積累了較為豐富的經驗，受到學生和同行的一致好評；第三部分是從事操作性教學或實驗方面的，這部分老師主要從事實驗室工作。分類管理雖然可以整合教師的資源條件，達到1+1大于2的效果，但對師資的數量要求比較高，實際操作中，很難劃清分類的界限。

高校教師的工程實踐能力培養之路任重道遠，需要學校和教師自身雙方努力，學校應制訂切實有效的方案為教師積極創造條件，教師自身也應該改變觀念，積極主動參與工程實踐，提高工程實踐能力，較好地達到工程教育專業認證師資隊伍的標準。

參考文獻

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