雙創背景下地理信息科學專業的實踐教學環節的優化與整合

王成武+唐章英+汪宙峰+卿鳳+謝亮+姜照勇

摘要：2013年5月以來，國家及地方出臺了一系列有關“雙創”的政策，“雙創”已經成為當前中國新常態下經濟社會全面發展的重要戰略，成為全要素生產率提升的抓手。在此背景下，如何深刻理解“雙創”的內涵，將“雙創”外延到地理信息科學專業的人才培養中具有重要的價值。

關鍵詞：雙創；GIS專業；實踐教學；優化

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0163-02

一、“雙創”對地理信息科學專業人才培養的要求

1.“雙創”對中國高校的人才培養模式提出了更高的要求。“雙創”是在全球經濟發展放緩的背景下，中國為了適應經濟增長新舊動力轉換而提出的發展戰略。“雙創”的內涵是從過去的要素投入等轉向全要素生產率的提升，尤其是轉向技術進步對經濟發展的更大貢獻。當前“雙創”已經成為國家全面深化改革的動力，成為經濟轉型發展的引擎。“雙創”不僅可以大大激發經濟的活力，也成為實現社會公平的重要途徑之一。2015年5月國辦發〔2015〕36號文件提出了深化高等學校創新創業的意見和要求，再次強調“雙創”的意義和重要性，提出了“雙創”教育改革的總體目標、主要任務和具體措施、組織領導等內容。從國家層面看，“雙創”對高校人才培養提出了更高、更全面的要求。在此背景下，地理信息科學專業的人才培養目標與模式也亟待在創新創業的總體要求下進行思考與改革，適應國家發展和專業發展的需要。

2.“雙創”對地理信息科學專業人才培養的啟示。地理信息科學專業在近20年中取得了長足的進步，無論國內外，圍繞地理信息技術已經形成了龐大的產業。地理信息科學專業具有較強的互聯網特征，“互聯網+”已經在創新創業中占據了較大的份額。毋容置疑，地理信息科學專業在未來的信息化社會中具有極大的發展空間。國辦發〔2015〕36號文件已經明確了創新人才培養的目標、要求、任務和措施。2015年9月國務院再次印發《關于加快構建大眾創業、萬眾創新支撐平臺的指導意見》，對實施“互聯網+”提出了具體的部署。在以上框架下思考地理信息科學專業的發展具有認識、理論和應用三個方面的價值。第一，認識價值。當前盡管國家及地方不斷地加大對“雙創”戰略的宣傳，但對于處在教育環節的最前沿或末端的很多師生而言，未必能夠深刻理解“雙創”對國家和高等教育的戰略意義。因此，對“雙創”的戰略意義采取“適當、適時、適群、適式”的宣講，具有重要的認識價值。第二，理論價值。深刻理解“雙創”的內涵與要求，對于地理信息科學專業人才培養方案的全面改革具有重要的指導意義，對于思考專業的人才培養目標和模式具有重要的理論價值。第三，應用價值。基于“雙創”內涵構建的人才培養課程體系與教學組織具有實際的應用價值。

二、地理信息科學專業實踐教學環節的內容組成與特點

1.地理信息科學專業的實踐教學內容與內核要求。GIS專業實踐教學體系按專業課程群，可分為課程實驗、課程設計及生產實習等內容。課程實驗是為后續課程學習服務的，課程設計等綜合性實踐重在訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力。GIS專業的實踐教學以綜合性、集中性訓練為主，以專業能力的培養為核心，這為方法創新、應用創新提供了基礎。國內不同高校GIS專業的實踐教學體系略有不同，其中，地理信息科學專業實踐教學的培養目標是在掌握GIS專業基本理論、方法及相關知識的基礎上，通過專業實踐教學的訓練掌握空間數據獲取、處理分析的能力，具有綜合運用地理空間分析方法和3S技術解決實際工程問題的能力。在此前提下，地理信息科學專業的實踐教學的體系構建應該具備如下內核要求，即空間數據的獲取能力、空間數據的分析處理能力、GIS軟件開發能力。

2.西南石油大學地理信息科學實踐教學的培養模式。地理信息科學專業的實踐教學內容由以課程實習、課程設計、生產實習和畢業設計為主，以第二課堂、開放實驗為輔的內容組成。課程實習包括地質地貌實習、GPS與地形測量實習，課程設計包括GIS設計與開發課程設計、網絡地理信息系統課程設計等。從內容的廣度來看，這符合地理信息科學專業的人才培養目標，因此，構建了以訓練3S理論知識與能力的基本框架，形成了從數據獲取、處理、分析到GIS軟件開發等完整的內容體系，具有培養目標明確、內容完整的實踐教學體系。但是，當前實踐教學環節的內容與模式也存在明顯的不足。第一，實踐教學各個環節之間的關聯度不夠，如開放實踐、課程設計、學科競賽之間的關聯度不夠，難以充分發揮師生的有效時間，以培養學生的研究方法和訓練學生的研究能力；第二，各實踐教學部分的內容自成體系，需要進一步優化，如部分實踐教學內容重疊，達不到培養要求；第三，理論教學中的實驗項目與學時設置的依據不充分。

三、基于“雙創”內涵的地理信息科學專業實踐教學內容的整合與優化

1.以“雙創”內涵為核心，優化實踐教學的培養模式。基于“雙創”的內涵，應根據地理信息科學專業人才培養目標所確定的學生應掌握的能力，從課程體系的總框架下，明確并優化課內實驗、實踐實訓內容的課時設置、培養目的、相互間的關聯性、實踐教學的組織運行方式，形成一個以“空間數據獲取能力、空間數據分析能力、GIS軟件開發能力”為核心，以課內實驗為先導，以實踐教學為基礎的實踐教學培養模式。在此模式下，優化實踐教學內容、教學組織形式、教學效果評價方法，形成“教、學、評”三個環節的有效評價反饋機制。

2.以實踐教學內容為基礎，構建課程實驗的教學體系。地理信息科學專業的實踐內容主要包括課程設計、生產實習、畢業設計和第二課堂。實踐教學的主要目標是培養學生的空間數據獲取、分析應用、軟件開發等綜合能力，這種能力培養的基礎即涵蓋實驗部分的理論教學體系。可以說，理論教學中的課內實驗是實踐實訓環節的先導內容，在此思路下，評價學生要達到這種能力所需要學習的實驗內容與項目，如掌握通用GIS軟件操作使用需要的課時與項目，掌握GIS軟件開發需要的課時與項目，從而建立起以實踐教學為基礎的課程實驗教學體系。

3.以“第二課堂”為載體，夯實實踐實訓的教學平臺。2015年以來，在人才培養方案中設置了“第二課堂”。通過社會實踐、科技活動和專業品牌，與課內實驗實踐相結合，共同訓練學生的綜合素質與能力的培養方案，其中，科技活動包括開放實驗、創新創業訓練計劃、苗子工程、工程體驗等項目。地理信息科學專業的“第二課堂”中的專業品牌為全國級的地理信息系統學科競賽，圍繞全國GIS學科競賽，整合現有實踐教學內容，主要訓練學生的GIS開發設計能力、項目組織協調管理等綜合能力。在整個競賽過程中融入“雙創”的理念，將每一個參賽小組作為一個創業團隊，將每一個題目作為一個商業GIS產品，從而訓練學生的創新思維與創新創業能力。此外，實踐實訓教學平臺的構建必須有相應的組織保障。

4.以“學科競賽”為標準，檢驗實踐實訓的教學效果。當前地理信息科學領域中有代表性的學科競賽為“SuperMap杯全國高校GIS大賽”、Esri杯中國大學生GIS軟件開發競賽以及全國高校GIS技能大賽，以上競賽代表了中國地理信息大賽的最高水平，成為衡量人才培養質量的重要標準之一。因此，將全國地理信息學科競賽作為衡量實踐教學乃至人才培養質量的標準，具有一定的科學價值。目前，西南石油大學地理信息科學專業已經建有學院領導小組參加的學科競賽領導小組，學校學院也建有學科競賽的制度、經費等保障措施。

四、結語

在信息化社會特征愈來愈明顯的當下，地理信息科學專業迎來了前所未有的發展機遇。如何全面深刻理解“雙創”的內涵與價值，將其精髓進入到專業建設中具有重大的意義。本文將地理信息科學專業的實踐實訓教學的優化作為研究目標，從培養目標、教學內容、組織實施等角度提出了嘗試性的研究，構建了基于“雙創”內涵的實踐教學模式，以期為地理信息科學專業的學科建設提供一定的參考。

參考文獻：

[1]謝亮，王成武.石油高校GIS專業建設思考[J].石油教育，2013，（02）.

[2]王成武.從GIS學科特點論高校GIS青年教師的職業發展定位[J].中國校外教育，2013，（03）.