城鄉規劃中計算機輔助設計課程教學框架的構建

宋壽鵬+朱菲菲

摘要：《計算機輔助設計》是高校城鄉規劃專業的實用技術課程，在專業課程教學體系中占有重要的地位。本文在總結《計算機輔助設計》課程的定位和特點基礎上，構建了教學模塊設計、教學內容設計、實踐環節設計和教學模式設計四位一體的課程教學框架，對高校城鄉規劃課程的改革具有積極意義。

關鍵詞：城鄉規劃；《計算機輔助設計》；教學框架

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0257-02

計算機輔助設計（Computer Aided Design）簡稱CAD，已在城鄉規劃、建筑業和制造業等領域中得到了廣泛應用。在高等學校城鄉規劃專業的教學中，計算機輔助設計作為實用技術課程和通用技術平臺[1]，發揮著越來越重要的作用。《計算機輔助設計》課程以住宅區規劃設計、控制性詳細規劃、城鎮總體規劃為主線，以AutoCAD軟件為基本平臺，結合其他軟件，利用實例，向學生傳授常用的計算機操作知識、技能和方法[2]。

《計算機輔助設計》課程是城鄉規劃專業的必修課程，涉及到CAD相關軟件、專業標準（規范）與原理、專業知識及規劃工程實踐等方面，其特點是復合性強、操作性強、實踐性強[3]。在此情況下，為適應社會對城鄉規劃人才的需求，構建《計算機輔助設計》課程系統性教學框架值得深入探討。

一、課程的定位與特點

信息時代的來臨，對城鄉規劃專業制圖提出了新的要求，應以培養學生創新能力、綜合分析運用能力及城鄉規劃專業制圖能力為目標，提高教學質量[4]。

CAD課程的定位就在于突出理論與實踐的并重，既需要學生能掌握CAD相關軟件，涉及AutoCAD、sketchup、Arcgis等，又要把城鄉規劃的相關理論、標準（規范）等通過軟件技術進行闡釋，依托實例講解，實現理論與實踐的結合[5，6]?；诖颂攸c構建的課程教學框架，其主要特點如下：

1.知識體系的復合性。CAD課程以城市規劃的基本理論作為背景，融合地理學、遙感學、經濟學、生態學、社會學、計算機科學等部分內容，以圖形的形式表達相應的概念和原理，這對課程本身而言提出了更高的要求。

2.與專業知識的結合性。城市規劃是專業性很強的學科，這種專業性不僅體現在對行業技術規范的掌握和執行，更在于對城市規劃基礎規范的應用，如：城市規劃圖面的表達要素等。通過CAD課程強化學生的制圖規范意識、制圖方法和技巧，如：城市總體規劃的制圖內容和流程、居住區規劃的制圖內容和流程等。

3.動手能力的實踐性。CAD課程是強調學生實踐動手能力的課程，要注重基礎技能的培養，以具體的規劃項目實例為教學內容，使學生能了解規劃過程中CAD技術應用的各個關鍵環節，提高解決實際問題的綜合能力。

二、課程教學框架的構建

CAD課程的教學框架是一個系統整體，由教學模塊、教學內容、實踐環節和教學模式四部分組成（如圖1）。教學模塊用于描述專業技能需求；教學內容用于描述跟教學需求相對應的課程教學任務；實踐環節用于描述學生動手實訓的基本內容；以上三方面相互聯系，突出基礎—實踐—應用的教學模式，從而影響課程的教學效果。

1.教學模塊設計。教學模塊設計用于描述CAD課程教學的整體框架，包含基礎軟件教學模塊、專業設計教學模塊和課程實踐三個部分。與此相對應的是城市規劃專業對CAD課程的需求，可概括為：基礎軟件操作技能需求、與專業相結合的軟件操作拓展技能需求和工程實踐技能需求，三個方面環環相扣，教學工作也依序逐漸推進。教學過程中，以基礎軟件教學模塊作為重點，強化基礎技能的培養。從學時安排的角度來講，整個教學框架盡量控制在54個學時，三部分的學時比例設定在5∶3∶2左右。

2.教學內容設計。教學內容設計是對教學模塊設計的進一步細化。具體來講，基礎軟件教學模塊通常包括Auto CAD、Sketchup、Arcgis軟件與城鄉規劃相關的基礎操作、各軟件之間的關聯操作等；專業技能教學模塊通常包括城市總體規劃的制圖規范與流程教學、城市控制性詳細規劃的制圖規范與流程教學、城市修建性詳細規劃的制圖規范與流程教學；工程實踐模塊主要是在實際工程項目實例的基礎上，學生進行實際的專業制圖。在教學過程中依據各個軟件對學時進行具體剖分（表1），充分重視軟件間的協同操作問題的講授。

3.實踐環節設計。實踐環節同樣分成三個階段，分別為基礎操作上機實踐階段、專業設計上機實踐階段和課程作業實踐階段，三個階段分別與三個課程模塊相對應，三種軟件的教授均按三階段進行，以逐步提高學生的應用能力。

4.教學模式設計。針對城鄉規劃專業的特點，遵循“基礎—實踐—應用”的思路，培養學生的軟件操作能力及城鄉規劃思想的圖形表達能力[7]。在教學過程中重視基礎，加強實踐，明確應用。（1）基礎階段：制定完善的教學內容，分塊講授，突出重難點，強調綜合能力，加強各種軟件之間的交互使用；（2）實踐階段：能熟練掌握各種圖件的繪制流程，區別各種圖件的差異[8]；

（3）應用階段：適當穿插各種工程實例的講解，并根據實際適時更新教學內容，靈活設計課后作業和考核內容。

三、結語

《計算機輔助設計》課程集理論性、專業性、實踐性、工程性于一體。積極構建系統的課程教學框架，采用有效的教學方法，合理設計教學模塊、教學內容、實踐環節和教學模式，貫徹理論與實踐相結合的思想。這不僅有助于調動學生的興趣，掌握城鄉規劃制圖的實踐技巧，更有利于提高學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]汪洋.城市規劃專業CAD課程教學框架設計[J].高等建筑教育，2011，20（3）：140-143.

[2]龐磊，楊貴慶.c+A+d城市規劃計算機輔助設計課程教學探索[J].城市規劃，2009，34（9）：32-34.

[3]李啟珍，胡希軍.基于專業背景的《規劃CAD》課程教學改革實踐[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2014，8（6）：256-258.

[4]王春東，張樺.重視實踐教學環節深化計算機網絡課程教學改革[J].計算機教育，2010，（9）：147-149.

[5]顧鳳霞.城市總體規劃課程教學方法探討[J].高等建筑教育，2010，19（4）：59-62.

[6]汪堅強.轉型期控制性詳細規劃教學改革思考[J].高等建筑教育，2010，19（3）：53-59.

[7]黃國林，李歡.計算機應用基礎項目化教程[M].北京：高等建筑教育出版社，2010.

[8]龔媛媛.高職學院建筑制圖與AutoCAD教學改革與思考[J].北京電力高等?？茖W校學報，2010，27（4）：142-143.