專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與探索

王紅云　郭希維　何鵬

摘要：本論文以案例教學(xué)的基本概念為出發(fā)點(diǎn)，首先介紹了軍隊(duì)院校在教育改革大潮中、培養(yǎng)新型軍事人才的形勢(shì)下，有必要改變教學(xué)模式，培養(yǎng)主導(dǎo)—主體精神；而案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)員主導(dǎo)—主體精神的一種非常有效的、創(chuàng)新的教學(xué)方法，有利于學(xué)員發(fā)揮主動(dòng)積極性，培養(yǎng)多種能力；隨后重點(diǎn)分析了案例教學(xué)需要教員在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)等方面的工作較傳統(tǒng)教學(xué)法更周密、翔實(shí)，積極引導(dǎo)，積極參與，需要設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)增多，不可控的因素增多，對(duì)教員素質(zhì)提出更高的要求。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；主導(dǎo)—主體精神；教員素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0135-02

一、案例教學(xué)

案例教學(xué)即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論。案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置具有代表性的典型案例，由學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行有針對(duì)性的分析、討論、表達(dá)等，得出各自不同的結(jié)論，并加以比較、評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)案例之中，可以針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同領(lǐng)域選擇典型案例進(jìn)行使用，即教學(xué)過(guò)程不再是對(duì)教材內(nèi)容的羅列陳述和講解，而由解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)，以此來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播和教育的目的，使得學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地在自己的腦海中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和對(duì)應(yīng)用的了解。

二、主導(dǎo)—主體精神

目前，對(duì)部隊(duì)院校來(lái)講，院校教學(xué)裝備一般比較老舊單一，學(xué)生在院校接觸的一般也都是老一代的裝備。而實(shí)際上部隊(duì)裝備更新?lián)Q代快，學(xué)員在院校學(xué)習(xí)的都只是典型的裝備，不可能學(xué)到部隊(duì)需要的所有知識(shí)。這就要求我們的學(xué)員在畢業(yè)離校后能夠在遇到問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在所學(xué)知識(shí)的層面能夠觸類(lèi)旁通、舉一反三，從而具有創(chuàng)新與解決新問(wèn)題的能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏這些必備的能力素質(zhì)。因此，軍隊(duì)院校教育有必要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本著以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，積極探索在新形勢(shì)下的新型教學(xué)模式。

主導(dǎo)—主體精神的培養(yǎng)是目前教學(xué)模式改革的需要。教學(xué)改革的提出已有多年，而就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然取得了一些成就，但總有“舊瓶裝新酒”的感覺(jué)，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的突破。不管是對(duì)中小學(xué)教育，還是對(duì)高等學(xué)歷教育，似乎絕大多數(shù)的教師仍然采用傳統(tǒng)的授課方式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容由于頂層設(shè)計(jì)不夠，但針對(duì)不同的層次授課內(nèi)容卻基本一致，換湯不換藥。隨著信息化的飛速發(fā)展，教學(xué)手段、方法也在不斷的變化和發(fā)展，使教師在授課時(shí)可以采用多媒體、動(dòng)畫(huà)、視頻、掛圖、模型、電子仿真等，很多東西可以形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。在這種教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生可以通過(guò)其他教學(xué)資源獲取大量的知識(shí)，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是目前不管是教學(xué)內(nèi)容的改革還是教學(xué)手段、方法的改革，仍然是教師主宰著課堂，學(xué)生不管其主觀(guān)意愿怎樣，都是被動(dòng)的接受知識(shí)。

主導(dǎo)—主體精神的培養(yǎng)是新型軍事人才培養(yǎng)的需要。在新國(guó)防白皮書(shū)中講到，實(shí)施人才戰(zhàn)略的目標(biāo)需要三方面的能力：（1）培養(yǎng)大批具備良好全面素質(zhì)的人才；（2）具有復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力；（3）具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

三、案例教學(xué)與主導(dǎo)—主體精神培養(yǎng)的關(guān)系

案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，有助于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是主導(dǎo)—主體教學(xué)模式的子模式之一。該模式有助于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高其分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高其學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于教師自身素質(zhì)的提高，最終提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法應(yīng)用在裝備教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)員創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展。因此，案例式教學(xué)具有以下的實(shí)踐價(jià)值：（1）便于理論聯(lián)系實(shí)際，在“做中學(xué)”，從經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲取知識(shí)；（2）調(diào)動(dòng)教學(xué)和學(xué)員的積極性；（3）提高學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；（4）在討論中吸取他人分析問(wèn)題的方法，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力；（5）提高學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力、討論技能，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)員的合作精神和與人溝通能力；（6）培養(yǎng)學(xué)員的個(gè)性；（7）有助于培養(yǎng)學(xué)員的信息收集和處理能力。

四、案例教學(xué)對(duì)教員素質(zhì)的要求

現(xiàn)階段我軍裝備更新速度快，而裝備人才的培養(yǎng)周期長(zhǎng)、成本高。在案例教學(xué)中，要在部隊(duì)院校的大背景下，緊貼學(xué)員的崗位需求，明確學(xué)員需要掌握武器裝備哪些技能與方法，再選擇通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練能夠逐漸的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的案例。案例教學(xué)法對(duì)教員的要求更高，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，要查閱相關(guān)的資料，要去各相關(guān)工廠(chǎng)、部隊(duì)及兄弟院校調(diào)研，了解案例背景，學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，否則，整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程可能難以為繼。那么，在裝備案例教學(xué)中對(duì)教員的能力素質(zhì)提出了哪些要求呢？下面根據(jù)講授的裝備基礎(chǔ)理論課程來(lái)說(shuō)明案例教學(xué)法對(duì)教員素質(zhì)的要求。

1.明確目標(biāo)。對(duì)于裝備基礎(chǔ)理論課程來(lái)講，課程的主要特點(diǎn)是基礎(chǔ)性、綜合性、專(zhuān)業(yè)性，主要為裝備的共性知識(shí)，不涉及具體裝備。教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)員要獲取的知識(shí)目標(biāo)已很清楚，要鍛煉的技能目標(biāo)也很明確，但是學(xué)員要培養(yǎng)的素質(zhì)如何體現(xiàn)呢？因此，我認(rèn)為只考慮教學(xué)結(jié)果目標(biāo)是不夠的，教員在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還必須關(guān)注教學(xué)過(guò)程及過(guò)程目標(biāo)，在一定程度上，它是對(duì)學(xué)員參與教學(xué)所提出的要求。

2.全方位的課前準(zhǔn)備，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。對(duì)于裝備基礎(chǔ)理論課程來(lái)講，案例教學(xué)中選取的案例和在法學(xué)上、醫(yī)學(xué)上經(jīng)常用到的案例有所不同，但是，案例教學(xué)的理論應(yīng)該是相通的。教員需要在案例庫(kù)中選擇符合教學(xué)目標(biāo)的案例，選擇好案例之后，在正式實(shí)施之前，教員課前需要：精通案例材料，必須對(duì)案例有一個(gè)完整的掌握；預(yù)測(cè)學(xué)員對(duì)案例的反應(yīng)，學(xué)員會(huì)如何看待案例中提出的問(wèn)題。教員在準(zhǔn)備案例教學(xué)的同時(shí)還要了解學(xué)員的情況和班級(jí)背景，制訂一個(gè)周密可行的討論計(jì)劃。

3.周密組織課堂實(shí)施過(guò)程。課堂實(shí)施是相對(duì)封閉的環(huán)節(jié)，通過(guò)課前教員和學(xué)員雙向的精心準(zhǔn)備，一場(chǎng)別開(kāi)生面的討論、辯論就此展開(kāi)。首先，在此環(huán)節(jié)，教員要能夠創(chuàng)造輕松、平等、自由的氣氛；其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，引導(dǎo)學(xué)員積極參與討論；再次，掌控好案例的引入、案例的討論、案例總結(jié)等環(huán)節(jié)，使案例教學(xué)有序進(jìn)行；最后，做好歸納總結(jié)，內(nèi)化、提升學(xué)員對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)也是對(duì)教員綜合素質(zhì)的考核，點(diǎn)評(píng)的是否精確恰當(dāng)與教員的思維是否嚴(yán)密、語(yǔ)言是否條理清晰、理論功底是否扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富等都有一定的關(guān)系。

4.案例教學(xué)后的深入總結(jié)。教員對(duì)案例教學(xué)的總結(jié)包括三個(gè)方面：（1）對(duì)案例教學(xué)準(zhǔn)備的總結(jié)。檢查是否對(duì)案例中反映或包含的信息有透徹、細(xì)致的認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的考慮是否與實(shí)際情況相符；教學(xué)實(shí)施的安排是否與實(shí)際過(guò)程一致；課前對(duì)學(xué)員的了解和學(xué)員對(duì)案例相關(guān)資料的分析是否對(duì)案例教學(xué)過(guò)程發(fā)揮了作用；課前的物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備是否充分。（2）對(duì)課堂討論情況進(jìn)行總結(jié)：討論是否達(dá)到了預(yù)期目的；學(xué)員在討論中的參與情況如何；自己在討論中是否發(fā)揮了應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧粚?duì)學(xué)員的引導(dǎo)是否合適；通過(guò)討論，學(xué)員哪些方面的能力得到了培養(yǎng)提高。（3）對(duì)案例本身的總結(jié)。主要考慮的問(wèn)題是選擇的案例是否合適，是否具有代表性，學(xué)員對(duì)案例是否感興趣，還有沒(méi)有更合適的案例。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以案例教學(xué)的基本概念為出發(fā)點(diǎn)，明確了軍隊(duì)院校在教育改革大潮中、在培養(yǎng)新型軍事人才的形勢(shì)下，要構(gòu)建以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)體系，構(gòu)建與新型軍事人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式。主導(dǎo)—主體精神的培養(yǎng)是目前教學(xué)模式改革的需要，是培養(yǎng)新型軍事人才培養(yǎng)的需要。而案例教學(xué)法有利于學(xué)員發(fā)揮主動(dòng)積極性，培養(yǎng)多種能力；但是這種方法對(duì)教員提出了更高的要求，課前需要全面準(zhǔn)備，實(shí)施過(guò)程要周密，恰當(dāng)發(fā)揮教員主導(dǎo)作用，課后要進(jìn)行深入總結(jié)。