新課改背景下地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的策略研究

吳艷華

摘要：本文概述了新課改背景下教師要面臨的挑戰(zhàn)，分析了制約地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的瓶頸，指出目前地方高師英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。結(jié)合基礎(chǔ)教育新課改和地方發(fā)展需求，探索培養(yǎng)地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的策略，以提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課改；地方高師院校；英語(yǔ)專業(yè)；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0137-02

地方高師院校的師范生，是未來(lái)的人民教師，是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的后備力量。作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的搖籃，地方高師院肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的歷史使命。因此，地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的提高，不僅關(guān)乎到地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到英語(yǔ)新課程改革的進(jìn)程。

一、新課改背景下教師面臨的挑戰(zhàn)

2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，開(kāi)始了從課程目標(biāo)到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理等多方面、全方位的改革。新課改不僅要求教師具備傳統(tǒng)的教學(xué)基本技能，還要具備適應(yīng)新課程需要的其他能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)科與信息技術(shù)的整合、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力等方面?？梢?jiàn)，教師的能力結(jié)構(gòu)要不斷地優(yōu)化和完善，才能適應(yīng)新課改的要求。

二、制約地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的瓶頸

當(dāng)前制約地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的瓶頸，既有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身的原因，也有地方高師院校人才培養(yǎng)中的各種外因。

（一）學(xué)生自身存在的問(wèn)題

1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。以陜西地區(qū)為例，由于高師院校的生源以西北地區(qū)為主，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)與東部沿海學(xué)生相比較為薄弱，主要表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作及翻譯等方面，其中聽(tīng)、說(shuō)方面存在的問(wèn)題尤為突出。有些學(xué)生很難克服方言發(fā)音習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的影響。發(fā)音不規(guī)范既妨礙了學(xué)生聽(tīng)力的提高，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生們進(jìn)行口頭交流的興趣和信心。

2.跨文化意識(shí)薄弱。為了獲得各類英語(yǔ)證書，學(xué)生們往往只注重語(yǔ)言知識(shí)的積累，忽略了文化因素對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義，在使用英語(yǔ)時(shí)，往往嚴(yán)重脫離文化語(yǔ)境。忽視目的語(yǔ)文化，將母語(yǔ)文化習(xí)慣和文化模式套用到所學(xué)的語(yǔ)言上去，這使得英語(yǔ)教學(xué)為培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和提高跨文化交際能力的重要功能成了空談。

3.科研能力欠缺。由于應(yīng)試教育只注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，忽略了直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，故學(xué)生們習(xí)慣了接受教師的知識(shí)灌輸，沒(méi)有質(zhì)疑能力和探究精神，不愿意主動(dòng)去探尋和創(chuàng)新。這使得學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力不強(qiáng)，不重視對(duì)信息的檢索和搜集，對(duì)科研活動(dòng)沒(méi)有興趣。

4.教育實(shí)習(xí)流于形式。教育實(shí)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)意識(shí)形成、角色轉(zhuǎn)換和職業(yè)定位的重要過(guò)程。但現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)被安排在第7學(xué)期，時(shí)長(zhǎng)為2—3個(gè)月，采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式。有些學(xué)生忙于考研、考公務(wù)員、參加招聘會(huì)，沒(méi)有把心思放在教學(xué)實(shí)習(xí)上；部分指導(dǎo)教師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，只布置實(shí)習(xí)任務(wù)，很少抽空對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。這使得教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式，不能有效地提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）地方高師院校在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.教育理念滯后。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下長(zhǎng)期運(yùn)行的地方高師院校培養(yǎng)模式一成不變，教育觀念比較滯后。隨著基礎(chǔ)教育改革力度的不斷加大，地方高師院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式已經(jīng)明顯滯后于基礎(chǔ)教育的改革，培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，既阻礙了地方高師院校自身的發(fā)展，也嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)教育新課改的推行。

2.教學(xué)方法死板。地方高師院校的課堂教學(xué)并未徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)仍然以教師灌輸知識(shí)為主。許多教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，接受各種培訓(xùn)，還要完成科研任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和精力去研究新的教育思想，不能用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

3.課程設(shè)置落后。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置都是按照《英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》來(lái)制定的，主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)高級(jí)課程、教育學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法，教育類課程設(shè)置仍以“老三門”為主，沒(méi)有結(jié)合新課改和基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求進(jìn)行教育類課程的設(shè)置。這會(huì)造成學(xué)生視野短淺，知識(shí)面狹窄，和基礎(chǔ)教育新課改的要求相脫節(jié)。

4.復(fù)合型教師缺乏。地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)的任課教師當(dāng)中，有相當(dāng)一部分是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，但并非畢業(yè)于師范類院校。他們沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)教學(xué)法，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的流派和各個(gè)教學(xué)法的具體實(shí)施不十分清楚，對(duì)新課程的理念和基礎(chǔ)教育情況不了解，不接地氣。因而，他們?cè)诮o學(xué)生上課時(shí)單純按照個(gè)人的經(jīng)歷和習(xí)慣組織課堂教學(xué)，沒(méi)有起到教學(xué)示范的作用。

5.師范生技能評(píng)價(jià)方式單一。評(píng)價(jià)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。然而，目前地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)師范生教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)形式比較單一，即只要學(xué)生修夠?qū)W分，經(jīng)過(guò)了畢業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，完成了畢業(yè)論文的撰寫及答辯，體檢合格，就能獲得教師資格證。這根本不能對(duì)培養(yǎng)效果做出科學(xué)有效地評(píng)估和反饋。

三、新課改背景下地方高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的策略

要打破地方高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的瓶頸，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念?；A(chǔ)教育改革的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教育觀念。作為為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高師院校，應(yīng)該更新教育教學(xué)觀念，調(diào)整人才培養(yǎng)思路。打破過(guò)去傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的人才培養(yǎng)方式，避免封閉式辦學(xué)。從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，切實(shí)了解地方基礎(chǔ)教育對(duì)人才的實(shí)際需求，積極探索地方教育行政部門、地方師范院校和地方基礎(chǔ)教育三方合作、共同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的有效機(jī)制。

2.改革教學(xué)方法。地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)要改變過(guò)去滿堂灌的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采用合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、模擬課堂、案例學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)的英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)或者優(yōu)秀教師走進(jìn)大學(xué)，介紹成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)學(xué)生講課。還可以安排學(xué)生觀摩中小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)情況，進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，反思自身教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)置上，地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)要打破封閉的課程結(jié)構(gòu)，把基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。除了專業(yè)基礎(chǔ)課，還應(yīng)在原有“老三門”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)充教師教育課程（新課程標(biāo)準(zhǔn)與英語(yǔ)教材分析、英語(yǔ)教學(xué)技能、課堂教學(xué)技術(shù)、英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)、英語(yǔ)微格教學(xué)等），加強(qiáng)潛性課程，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。地方高師院校要改革教育實(shí)習(xí)制度，把短期集中教學(xué)實(shí)習(xí)改為長(zhǎng)期連續(xù)教學(xué)實(shí)習(xí)，拓展實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)形式，把教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)貫穿到大學(xué)四年的時(shí)間里。具體來(lái)說(shuō)，在大一時(shí)可以安排少量的教育見(jiàn)習(xí)，大二時(shí)以模擬課堂為主，大三以教育實(shí)習(xí)為主，時(shí)間可以定為4個(gè)月，大四時(shí)以實(shí)習(xí)總結(jié)和反思為主，輔以少量教育實(shí)習(xí)。這樣才能充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)對(duì)提高師范生教學(xué)能力的重要作用。

5.改革考評(píng)體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)多元化，不僅要考查學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的考查。制定科學(xué)、具體的量化考核細(xì)則，除了對(duì)書寫、歌唱、備課、課堂組織、作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課外活動(dòng)組織等傳統(tǒng)技能的考核，還應(yīng)結(jié)合新課改的需求，增加對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)能力的考評(píng)。

為了培養(yǎng)出滿足新課改和地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的優(yōu)秀英語(yǔ)師資，促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育改革的順利推行，地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育理念，改革教學(xué)方法，完善課程設(shè)置，加強(qiáng)教育實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)師范生技能評(píng)價(jià)體系，以提升高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生畢業(yè)后更快、更好地勝任教學(xué)工作。

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