基于新課改理念的技師學院英語教學合作學習策略探究

【摘 要】本文以新課改理念為導向，探究了技師學院英語教學合作學習策略，具體可如下操作：緊緊圍繞單元教學合理設計合作學習的任務，科學安排合作學習小組，建立合作學習的QQ群。

【關鍵詞】新課改；技師學院；英語教學；合作學習策略

在新課改時代的今天，技師學院的英語教師必須徹底摒棄傳統的教學觀念，樹立以人為本的教學思想，堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，實施與新課改理念一脈相承的教學方法，方能激發學生對英語的興趣，進而獲得良好的教學效果。合作學習是新課改理念倡導的一種學習策略，現筆者將以新課改理念為導向研究技師學院英語教學中的合作學習策略。

一、緊緊圍繞單元教學合理設計合作學習的任務

技師學院英語教師在英語合作學習教學中要緊扣單元學習進程與教學內容，設計相關的英語合作學習任務，不僅可以幫助學生有效運用單元所學英語知識、語言技能與學習方法，而且有助于促進中

職生間的討論、交流與合作，提高英語分析與解決問題的能力。在合作學習任務設計的過程中，要遵循目的性、挑戰性、協作性、交際性、可操作性等幾點原則。比如技師學院英語口語合作學習任務形式可以采用話題討論、情景會話、角色扮演、口頭報告、演講、采訪、講故事、辯論、課文劇表演、調查報告等形式。比如：在‘`Let' s celebrate”一單元，技師學院英語教師可以提出“Our favorite festivals”的話題，讓合作學習小組成員分別談談自己所喜愛的節日及喜愛原因，經過比較選擇以后集體加以描繪，再向全班同學推薦本小組最喜愛的節日及喜愛原因；比如在“May day "一單元中，技師學院英語教師可以設計“Our school”的口語合作學習任務，先讓學生集體觀看本學校的專題宣傳短片，再讓合作學習小組成員根據自己的實際感受與所見所聞描述“Our school”，在小組匯總以后由合作學習小組組成在班級課堂上進行演講。

二、科學安排合作學習小組

合作學習的基本單位是合作學習小組，合理的進行分組是合作學習的前提。筆者以“組間同質，組內異質”為分組原則來劃分學習小組。在班主任及其他任課老師的共同努力下，對全班學生的分組進行認真的研究和設計。筆者根據班級學生的興趣愛好、能力、性別、英語成績、家庭社會經濟背景等主要方面合理搭配，將全班學生劃分為幾個學習小組，每個小組6名學生。這樣能保證組內各成員之間的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。盡量使學生在輕松和諧的小組合作活動中完成學習任務，提高學生合作的積極性和合作程度，確保小組每位組員能擔任一定的角色，并負起必須承擔的責任。每組6名學生可以分別承擔以下角色：

總結人：負責敘述合作小組的主要結論及答案

檢查者：負責確保合作小組每個成員都能準確敘述出本組得出的答案及結論

精確性裁判：負責糾正小組其他成員在解釋或總結中出現的所有錯誤

聯絡員：負責本合作小組與教師以及其他小組的成員進行聯絡和協調工作

觀察員：負責注意本合作小組的任何活動情況，并為提高小組活動效率提供一些合理的建議

記錄員：負責記錄本合作小組的決議以及編寫本合作小組的報告

上述這些角色對于小組活動能否順利進行是很重要的，所有成員在共同目標的指導下，各自做好自己的本職工作及扮好自己的角色，從而形成小組成員之間的相互配合。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

三、建立合作學習的QQ群和微信群

在信息化社會日益發展的今天，各種即時聊天工具的產生拉近了人與人之間的距離，不論你身在何方，只要有網絡，就像仍在眼前一樣沒有距離感。現在學生都人手一個QQ賬號或微信賬號，針對這一事實，教師首先建立一個班級QQ群、微信群——我們的英語之家，將班級內的所有的學生都拉進班級QQ群、微信群里，關于英語學科的最新通知、學習要求、學習資料、學習成績等都通過班級QQ群、微信群發布，要求學生每天登陸QQ群、微信群，及時收發信息；再根據分組情況，每個小組建立單獨的討論組，討論教師布置的任務，完成合作學習的課后學習工作，并上傳合作學習結果。合作學習QQ群、微信群的建立有利于學生課后合作學習的有效銜接，也有利于教師對學生合作學習結果的評測。

四、建立網絡交互式學習平臺

現在，網絡迅猛發展，我就借助網絡來進行課程的上網發布并建立了合理的作業考核系統，同學們學習課程了之后可以直接在網絡上進行鞏固學習及網絡考試，讓老師更快捷的了解到學生的學習情況、知識掌握情況。

五、結束語

在新課改時代的今天，倘若技師學院的英語教師如能根據上述建議，制定科學合理的合作學習策略，定能激發學生學習英語的主觀能動性，進而提升英語教學的質量。

作者簡介：劉麗艷（1984-），女（漢族），湖南衡陽，衡陽技師學院，學士學位，講師，主要從事英語教學研究。

參考文獻：

[1]王志娟.論中職英語教學的現狀及其思考[J]. 華章. 2016 （16）

[2]陳佳.合作學習的理論基礎與實施策略研究[J].遼寧師專學報（社會科學版）.2016（03）

[3]李文娟.中小學課堂教學中的“小組合作學習”探究[J].沈陽教育學院學報.2016（01）

[4]孫紅梅.尋求“合作學習”的多元模式[J].中國教師.2016（02）

[5]賈錦蓉.當前中職英語教學中的問題與策略[J].科技經濟市場.2016（01）

[6]趙銳.淺談英語課堂中的創新教育[J].職業技術.2016（06）

[7]王金平.中職英語教學面臨的困境與對策[J].遼寧行政學院學報.2016（10）

[8]高廣芹.合作學習中教師角色的定位[J].黑龍江教育學院學報.2016（06）

[9]薛嘉.合作學習中師生角色的淺析[J].遼寧師專學報（社會科學版）.2016（05）

[10]王冬凌，于寶春.試論教師在合作學習中的角色與作用[J].現代中小學教育.2016（10）