淺談高中生物學的創新能力的培養

【摘 要】本文探究了高中生物學培養學生創新能力的具體策略：構建問題式情境，著力培養學生的質疑能力；教師應注重培養學生對生物課程的興趣；進一步強化課外活動來培養學生的創新能力。

【關鍵詞】高中生物學；創新能力；培養

高中生物新課程教學面對新的教學思想，生物教師必須要改變以往的教學模式，積極探索新的教學方法，利用學校已有的教學設備，在輕松、愉悅、民主的課堂氛圍中和學生共同交流，引導學生學習生物知識?，F筆者將針對如何在高中生物學中培養學生創新能力提出相關建議。

一、構建問題式情境，著力培養學生的質疑能力

發展創造思維能力的關鍵是動腦思考。創設問題意識環境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有問題意識才能充分表露和發展。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。要鼓勵學生對前人的科學理論和傳統觀點有大膽的質疑精神，對前人尚未揭示的事物的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點新意，都應充分肯定，并針對其中合理的、有價值的一面，老師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是來自發現問題，為解決問題尋找突破口的過程中往往也是思維創新過程。在課堂教學過程中設疑引思，對培養學生的創新能力有很大的作用?！耙伞笔羌ぐl思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題。一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題，這類問題要有一定的深度，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引導學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維能力。在講授蒸騰作用這一節內容時，先讓學生看一下蒸騰作用演示實驗裝置，引導他們討論這些水珠是從哪里來的？在葉的結構中又有哪一部分可讓水分透出來？為什么葉表面沒看到水珠出現，而塑料袋內壁上卻有水珠？這樣，學生在講座問題時就理解了蒸騰作用的概念。理解了定義后，再討論：為什么最好在陰天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗、花草為什么要遮陰？為什么移栽的樹苗要剪去一部分枝葉？為什么大樹底下好乘涼？這些問題提出來后，同學們置身于思考探究的氛圍之中，教師引導其對各種答案進行評價、爭論，形成自己的看法，最后指導閱讀和小結，當學生看到教材中表述的內容與自己的理解基本一致并有新的看法時，會由衷感到一種成功的喜悅。這告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是盡可能多一些創新機遇，二是所授的課題創設刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的問題，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神。

二、教師應注重培養學生對生物課程的興趣

為了能夠有效地激起高中學生學習生物的積極性，就要讓他們對高中生物知識的學習產生好奇心、生物教師就要充分地利用好學生對知識的好奇心，將高中學生的好奇心轉變為學生求知的欲望，充分地調動起學生學習的興趣，變成學生學習的內在動機。比如高中生物老師在講植物的“光合作用”這一知識點時，為了能吸引學生學習的興趣，生物教師設計一個實驗——“樹葉照片”、生物教師指導學生把相片的底片固定在柔嫩的葉子上，但是要保證植物能夠接受到陽光的照射，可以進行光合作用，幾天之后，把底片去掉葉子摘下來，把它放進煮沸的酒精之中，待葉子的顏色退去之后將其取出，把脫了色的葉子放在培養皿中，加幾滴碘液，照片就會在葉子上出現，就是所說的“樹葉照片”、做過實驗之后，生物教師可以組織學生討論為什么會出現這種現象，通過學生以及教師的討論得出結論是因為底片上的黑白濃度不同，接受光線不同，所以產生的淀粉也會不一樣，從而碘的染色度就會不一樣，這就形成了“人像”、教師通過做實驗，就能夠調動起學生學習的興趣，高中生物的學習不僅能學到知識，還能夠在學習中收獲快樂，學生的內在學習動機就會被充分地激發出來。

三、進一步強化課外活動來培養學生的創新能力

生物課堂教學與課外實踐活動是整個生物教學過程中密切聯系的兩個環節，統一于整個教學過程中，相互促進，相得益彰。學生在課堂上固然能獲得一定的知識和技能，但有目的的課外實驗活動可以打破課堂教學的常規限制，獲得豐富生動的表象，從而加深對生物知識的理解。課外科技實踐活動富有實踐性和創造性，十分有利于發展學生的智力和能力。在實踐活動中，無論是標本的采集還是種植或養

殖生物，都要讓學生仔細觀察分析各種生命現象，并查閱大量資料，通過思考總結去說明和解決一些生物學問題。這既能鍛煉學生的觀察能力，又能促進學生的自學能力、思維能力及獨立解決問題能力的發展。在現在最常見的生物奧林匹克競賽這種課外活動中也更能培養學生的創新能力，無論是學生的創新意識或者是創新思維，創新技能都能得到極高的培養及鍛煉。但是生物奧賽培訓必須遵照學生自身的發展規律、學科本身的特點、《國際生物學競賽培訓綱要》等，在系統培訓計劃的具體指導下分階段開展培訓工作。每個階段都必需確定教學任務，明確教學目標。在培訓過程中，應盡可能地按時按質完成階段目標以利教學總目標的實現。

四、結語

高中生物教師，在新課改教學中如能做到上述三點，定能促進學生創新能力的提升。

作者簡介：彭志堅（1973-），男（漢族），湖南衡陽。講師，主要從事職高生物教學方面的工作，在中職學生生物教學方面有一定的研究。

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