高中數學高效課堂理論探究

劉愛麗

【摘 要】傳統的教學模式，教學形式單一，教師滿堂灌，學生被動接受，教師講得辛苦，學生學得很累，挫傷了學生學習的積極性，阻礙了課堂效益的提高。探索一種高效的高中數學教學方法與策略，提高課堂教學效益，已成為急需解決的問題。

【關鍵詞】高中；數學；高效課堂；理論

本人結合自己的教學實踐，對高中數學高效課堂的構建對策進行系統、全面、深入研究，以期在一定程度上拓展高中數學高效課堂構建對策研究的思路，為以后進一步的研究更深入而貢獻自己的一份微薄之力。

一、高中數學高效課堂的理論依據

（一）蘇聯心理學家的“最近發展區”理論

維果斯基認為：兒童心理發展有兩種水平，既現有的發展水平與經過努力達到的發展水平，也就是經過他人幫助或指導而達到的一種可能的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”。 “教學應當走在發展的前面”，“教學創造著最近發展區”。并不斷創造出更高水平的最近發展區，進而轉化為現有發展水平，促進了學生的發展。正如摘挑子，“讓學生能摘到桃子就必須先跳一跳”， 如果學生能摘到“桃子”但不需要跳就能達到目標，那就激不起學生的學習欲望，學生的積極性就得不到充分發揮。如果學生使勁跳也摘不到桃子，那學生同樣也不會去積極思考，學生的智力也得不到充分的發展，所以，課堂設置的問題應該設在學生智力的“最近發展區”內才是合適的。

（二）巴班斯基“最優化”理論

巴班斯基教育思想的核心是教學過程最優化，按照巴班斯基的觀點，最優化的標準就是充分利用課堂時間，教學效果顯著。在教學過程中教師花費盡量少的時間，達到教學效果的最佳狀態。巴班斯基認為：“教學過程最優化也就是所說的高效課堂，就是全面考慮教學規律，根據課堂最優化的原則，充分利用現代教學手段，使獲得的教學效果最佳而進行的一系列教育教學活動?！币簿褪羌炔辉黾訉W生負擔，又大大提高了教學質量。

（三）分層遞進教學理論

分層遞進教學是一種教學模式，它根據學生在學習各個方面的差別和差異，針對學生掌握知識的情況，學生本人的智力水平等好多方面來對施教學生進行分類分組，然后針對各種情況因材施教。教師通過這樣分層次安排，在教學過程中按層次進行教學，可以使得學生小組之間進行相互競爭，激發學生學習熱情，達到最好的教學效果。分層遞進教學強調教學相長，教師的教要適應學生的學，分層提高，因材施教，讓學困生對學習感興趣，從而跟上整個班級同學學習的步伐，使大多數中間生穩步前進，讓優生得到長足發展，從而達到班級整體優化，激發不同層次的學生求知的欲望，使他們均能獲得成功的愉悅，為教學目標的實現提供有利保障。

（四）合作學習理論

合作學習是一種教學策略體系，它主要是在學生學習活動中促進學生互助合作的，從而實現課堂教學的學習目標，最后通過總體評價來達到教學目的。合作學習的基本特征是學生之間在學習過程中的互相幫助、進行合作，學生們在課堂上通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，學生也可通過個人研究進行學習。學生是通過小組之間的活動來實現同伴之間的合作的。小組是課堂活動的基本單位，它包括以下幾個基本要素：一是面對面的交互作用；二是積極的相互依賴；三是要有責任感；四是具有良好的合作技能；五是小組成員相互檢查、進行反饋并同時提高。

二、高中數學高效課堂的理論內涵

高效課堂的內涵就是教師在教學過程中，在有效的45分鐘時間里，合理安排時間，利用最恰當的教學方法和手段，通過教師的教與學生的學相結合，花費盡可能少的時間講解本節課所要傳授的內容，使學生在聽課中盡可能獲取最多的知識，使教學效果達到最佳，課堂效益達到最高。具體體現在以下四點：

（一）高效課堂堅持以學生為本的教學理念

以學生為本，是實施素質教育的核心。學生是具有旺盛生命力的鮮活的個體，具有多方面的發展需要和發展潛力，具有獨立的人格、巨大的潛能和個性差異的人。關照個性、關注生命、關愛情感是現代教育的一大特質。落實這一要求，課堂教學的價值取向必須要以學生的需要和發展為終極目標，讓學生成為教學活動的主人，讓學生成為認知活動主人。因此，教師講授內容的選擇、教學方法的應用、學習方法的指導、作業布置與輔導都應該符合學生功能的實際。

（二）高效的課堂應該是民主公平的課堂

高效課堂下的師生關系應該是平等、互助、合作的關系，教師在課堂教學活動中，要為學生創造一個寬松、高效、愉快的文化氛圍，使學生在這種氛圍中心情舒暢、思維活躍，身心得到充分發展，從而形成一整套自我認識、自我發展、自我完善的發展機制。在這里，筆者要特別強調，在高效課堂中要特別關注弱勢群體，關注弱勢學生，讓基礎較差、學習吃力的學生得到應有的尊重。可以說，弱勢學生有沒有發言的機會、他們能不能得到尊重，是衡量課堂是否高效的一個重要指標。

（三）高效課堂是合作競爭的課堂

合作共存共贏。合作中競爭，競爭中合作，是高效社會的一大生態。在高效課堂的構建中，教師、學生首先要建立合作關系，已達到相互促進、共同提高的目的；其次在課堂教學中，要注意培養學生的團隊精神、合作精神，通過學生個體之間的合作、學習小組合作、班級合作、師生合作等，著力培養學生的合作意識。競爭則要求在課堂教學中，建立一種有利于學習、發展的競爭機制，只有競爭，才有活力，才會發展。在這里教師同樣可以通過學生個體競爭、學習小組競爭、班級競爭、師生競爭等，培養學生的競爭意識。

參考文獻：

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