提高教育科研品質 打造高效課堂工程

王健

教育均衡、優質發展是廣東省東莞市教育事業發展“十三五”期間的重要課題，要促進優質均衡發展，打造東莞“慧教育”，必須堅持科研興教、科研促教的思路，使教育科研成為提升辦學水平的助推器，成為廣大教師提升教學質量的有力武器。下面，是筆者關于教育科研工作的幾點思考和意見。

一、實踐出真知，

在實踐中積累和提升教育科研成果

這個觀點的提出，其實就是對教育科研“為何而研”“為誰而研”“研究什么”“如何研究”這些根本性問題的思考。在實際的教育科研工作中，教學和科研呈現“兩張皮”的現象依然不同程度地存在。要從根本上解決這一問題，不僅需要有效的科研管理方式和激勵機制，還需要進一步提升教師對教育科研的理解和認識。

蘇霍姆林斯基曾經說過，教師的勞動就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性來說，不可能不帶有研究的因素。這是對“教師即研究者”的最好說明。事實上，如果能不斷地對日常教育教學生活發出追問，不斷發現和提出那些值得思考和研究的問題，就找到了教育科研的真實源頭。最近，東莞市推出的教育十大工程中的“高效課堂工程”，就有著許多值得深刻思考和認真研究的問題。比如，衡量高效課堂的標準究竟是什么？怎樣去觀察和評價一堂課是否高效？怎樣根據本校學情借鑒和選擇課堂教學模式？這些問題，是各個學校，特別是“高效課堂工程”的實驗學校應該認真研究的問題。

需要指出的是，如果教師對教育教學中所遇到的問題熟視無睹，或習以為常地不看作是問題，那么教學就會成為一種重復的、單調的、操作性的簡單勞動或盲目行動，而教師也就丟失了作為一個思想者和研究者的價值。而更為重要的是，教師的研究意識若不強，沒有自主開展教育科研的積極態度，則會因思考的缺失而造成教學中智慧的缺席，使原本應該充滿生機和靈動的教學變得枯燥乏味，由此很容易產生職業的倦怠感，進而影響自身發展。

中小學教師開展教育科研，什么樣的選擇才有意義，這也是需要認真考慮的。盡管有的教師也具備發現和探討教育科學理論（或科學結論）的水平和能力，但那畢竟不是中小學教師教育科研的主流。基層教師的研究主要應該針對發生在課堂和學生身上的“真實的問題”而不是“假想的問題”，應該是“自己的問題”而不是“他人的問題”。這樣的研究，才會因為有真實背景的支持而具有理論和實踐的雙重意義。

有一種說法是教師要“在研究的狀態下工作”，這是中小學教師開展教育教學工作的一種高境界，它意味著教師不是為做課題而做課題，而是直接從教學的需要出發，將教育科研滲透或融入備課、設計、上課、評課等日常教學環節中，在整個教學過程中同步地、自然地進行教育科研。教師可以通過“課例分析”“教學反思”“教育敘事”“教育行動研究”等方式，感悟教學中各類事件所包含的教育問題；經過先進教育理論的識別、教育價值的澄清和選擇，形成正確的教育理念，沉淀和積累教學思維。這樣，教育科研課題或成果就會帶著豐富的感性認識和明晰的理論指向，自然而然地產生在這一過程中。這就是“教學型教研”。在這種形式的教育科研中，教師能夠找到教育理論與教育實踐之間的聯系，課堂和學生成了教師教學和科研的匯集點。當教育科研在現實的教育土壤里自然地生成時，才能真實實現中小學教育科研的價值，回歸到教師教育科研的本真意義。

二、科研促教，

讓教育科研成為一種工作和生活方式

在學校中，教育科研不能是一種階段性或突擊性的任務，也不能只是少數人在唱“獨角戲”，而周圍的其他人甚至連觀眾都算不上。學校的教育科研所呈現的應該是一種教師廣泛參與的態勢，應該自然地成為教師日常工作生活的一部分。要想實現這一點，除了要求學校領導班子有明確的指導思想，通過行政力量有效推進以外，還需要在學校培育和構建一種良好的教育科研文化。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上研究這條幸福的道路。”這段話啟示：需要通過校園的言說、成果的分享以及必要的激勵，創造一種氛圍，讓教育科研在學校得到足夠的尊重，讓教育科研工作者獲得由衷的敬意；需要引導教師感受到教育科研會使教學更有意思、更見成效，感受到在教研過程中所獲得的專業化發展和個體生命素質的提升，感受到因為有深刻的思考而讓日常的工作學習成為了一件非常快樂、有價值的事情。對于這種氛圍的創造，就是在建設一種教育科研文化。在這一方面，各學科帶頭人、各名師工作室的導師，有責任推出更有說服力的教育科研成果和經驗，以對身邊的教師產生積極的影響。當教育科研在教師的眼中不再是一種額外的負擔時，才會獲得來自教師的向前推進的持續原動力。

此外，在學校的精神文化建設中，實事求是的思想方法、和諧合作的人際關系、為而不爭的處世原則、和而不同的學術觀念等，都應該成為學校教育科研精神和行動的導向；在學校的制度文化建設中，也應該把對教育科研的激勵和保障作為重要的內容。教育科研中的力量，要能夠形成一種共同的價值觀念、一種積極的精神引領、一種穩定的“心理契約”、一種良好的行為規范。這樣，教育科研就有了基礎保證，就能改變原先“一盤散沙”的狀態，也就有可能成為學校教師常態化的生活方式。

三、實事求是，把科學態度與改革精神相結合

隨著教育形勢的發展，教育改革進入“深水區”，可能會遇到難度更大、障礙更多、情況更復雜、矛盾更突出的問題。面對這樣的形勢，東莞市課程和教學的改革以及相應的教育科研工作，需要更加積極而科學地推進。

1.教育科研呼喚更廣泛的參與

對于一些小范圍內簡單、零散的教育變革，教師在個人的努力下也能夠有所收獲。但對于復雜、整體的教育變革，就必須是更多的教師以團隊合作的形式展開，通過教師群體的共同努力才能逼近和達到預期的目標。當前，東莞市教學改革的整體目標是在全市中小學實施“高效課堂工程”，這是一種整體的變革。首先通過207所高效課堂實驗學校的先行探索與實踐，積累經驗，進而在全市中小學全面推進。這就要求全市的教育科研要更加擴大參與面和推廣面，讓更多的教師以高效課堂的建設為目標，成為學校教育科研的主動參與者和踐行者。另外，為更好地解決教育科研的信息交流和成果推薦的問題，需要推廣網絡教育科研，為全市教育科研工作的開展提供一個更廣闊、更便捷的平臺。

2.教育科研需要具備攻堅精神

教育改革由于其自身的復雜性、外界影響的多因素性以及傳統課程文化轉型的長期性、艱巨性，會不斷面臨各種難題和挑戰。這就需要一種教育科研攻堅的意識和精神，抓住主要問題，做好重點課題的規劃和部署，突破教育教學改革的關鍵問題。

東莞市“高效課堂工程”的推出，針對的是本市中小學課堂教學中仍然較為普遍存在的課堂“低效”或“無效”狀況，這項工程中就有著許多難題需要攻克。東莞市教育局在《關于實施基礎教育“十項工程”的意見》中提出，全市“高效課堂工程”的推進，在共同目標和方向的指導下，在小學、初中和高中，分別從不同的方面切入展開研究。小學以提升小學教師專業素養為抓手，開展“項目推進式教研促進小學教師專業發展的實踐研究”，促進教師專業成長；初中以提升初中教育質量為導向，推進“初中區域協作教研的實踐研究”，搭建合作交流教研平臺；普通高中以提高普通高中持續發展的競爭力為主題，開展“構建高效課堂促進高中教學質量持續提高”的課題研究，推動高中結對交流合作機制。

這些全市性的大課題研究，就是東莞市教育科研攻堅的方向，需要全市各學校的參與和支持，共同把這些課題做大、做實，做出成效，為東莞教育發展作出積極貢獻。

3.教育科研需要科學謹慎地前行

教育科研需要一種積極的心態，需要一種改革的激情，需要一股攻堅的沖勁，但與此同時，還需要一種科學的、謹慎的態度。

中小學的有效教育科研不同于高端的純學術研究，它通常都有一個開展實驗的過程，這種實驗會在課堂教學現場，面對學生群體展開。這就警示了教師們：實驗將直接關系到一批學生一個時期的成長，并且有些影響又是不可逆的，所以絕不可以掉以輕心，草率行事，更不能因急功近利的行為而造成學生成長的損失。因此，教育科研既需要大膽探索，也需要謹慎前行。

目前許多學校在科研興教、“教師即研究者”理念的推動下，創造出了形形色色的模式，值得學習和借鑒。但須知，任何模式都不是所有課堂的通行證，一種有效的模式總有其特定的適用范圍，同時也存在著局限性，需要因地制宜、因校制宜、因課制宜，甚至因人而異。所以在學習和借鑒這些教育科研模式時，不可以簡單地移植、復制，更不可以生硬地照搬，必須本著對學生的生命成長高度負責的態度，在充分進行了學情、教情、校情調研的基礎上，經過反復慎重的審視、識別、判斷、改造，才可以進入課堂教學的實驗階段。

上述問題的提出，其實又給教育科研工作提出了另一層要求，那就是還需要開展一種“學習型教研”。這種教育科研要求以教育理論、教育藝術等內容的學習為著眼點，理解和領會理論的內在實質，運用理論對自己的教育教學選擇進行深層次的思考和研判，為自己的教育決策尋找理論指南，為教學改革實驗奠定思想基礎。這樣，就可以避免在面對教育問題時人云亦云，左右搖擺。從這個意義上說，教育科研和教師讀書活動的開展是緊密聯系在一起的。

東莞的教育已進入新的發展階段，形勢要求我們進一步提升教育品質，為學生提供高質量的教育。而這種教育品質的提升需要教育科研的有力支撐，所以我們要把教育科研工作做得更扎實、更有為，努去追求教育科研的新高度、新境界。

（責任編輯 張慧籽）