基于標(biāo)準(zhǔn)的中職教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查：?jiǎn)栴}與建議

涂三廣+何美

摘 要：為推動(dòng)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》實(shí)施，以標(biāo)準(zhǔn)的能力框架為基準(zhǔn)，選取其中三個(gè)維度（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力）中16個(gè)具體指標(biāo)，對(duì)9個(gè)省市1000余名中職教師專業(yè)素質(zhì)開展了調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、專業(yè)課教師和文化課教師在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)差異較大，不同類別教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)各異。教師專業(yè)素質(zhì)中的主要問題包括：（1）專業(yè)實(shí)踐知識(shí)嚴(yán)重缺乏。對(duì)于知識(shí)的類型、知識(shí)本質(zhì)及其如何獲得有效知識(shí)等方面亟待提升；（2）教育科研能力是短板，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師；（3）缺少企業(yè)合作與企業(yè)培訓(xùn)。近四分之一的教師沒有參加過企業(yè)的培訓(xùn)，文化課教師基本沒有接受企業(yè)實(shí)踐；（4）缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展平臺(tái)。近四分之一的教師沒能結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要設(shè)計(jì)。為此，需要針對(duì)不同類別教師有針對(duì)性加強(qiáng)專業(yè)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和職后教育，推進(jìn)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的落實(shí)，確保職教教師隊(duì)伍朝著標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)；中職教師專業(yè)素質(zhì)；調(diào)查；現(xiàn)狀；建議

作者簡(jiǎn)介：涂三廣（1978-），男，江西余干人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職成教所博士研究生，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所培訓(xùn)中心助理研究員，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育、職教教師教育、職業(yè)教育培訓(xùn)；何美（1983-），女，中國教育科學(xué)研究院教師教育研究中心助理研究員，博士，研究方向?yàn)榻處熃逃⒈容^教育。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點(diǎn)課題“基于標(biāo)準(zhǔn)的中英職教教師比較研究”（編號(hào)：DCA150234），主持人：涂三廣。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）30-0021-09

2013年，教育部頒布實(shí)施了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”），對(duì)合格的中等職業(yè)學(xué)校教師提出了從事教育教學(xué)工作的基本要求；為中等職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等提供了基本依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出教師的專業(yè)素質(zhì)要以能力為重，要求教師具備專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)現(xiàn)相結(jié)合的教育教學(xué)和育人能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三大方面提出了合格中職教師的60條標(biāo)準(zhǔn)。本研究以這60條標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，調(diào)查了1000名中職教師對(duì)個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知，以期獲得中職教師專業(yè)素質(zhì)概況，反映教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展提升的現(xiàn)實(shí)和問題，力求為政策研究提供實(shí)證分析，為中職學(xué)校和家長了解教師素質(zhì)狀況提供調(diào)查數(shù)據(jù)，為中職教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作提供研究基礎(chǔ)。

一、問卷設(shè)計(jì)與方法

本研究主要采用問卷調(diào)查方法和焦點(diǎn)問題訪談法。

（一）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷主要由調(diào)查問題和有關(guān)背景信息兩大部分構(gòu)成。調(diào)查問題主要圍繞教育部2013年9月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》框架中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力維度來設(shè)計(jì)，并側(cè)重專業(yè)能力。

在（1）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)（2）對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為（3）教育教學(xué)態(tài)度與行為（4）個(gè)人修養(yǎng)與行為 （6）職業(yè)背景知識(shí)（7）課程教學(xué)知識(shí)（8）通識(shí)性知識(shí)（9）教學(xué)設(shè)計(jì)（10）教學(xué)實(shí)施（11）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織（12）班級(jí)管理與教育活動(dòng)（13）教育教學(xué)評(píng)價(jià)（14）溝通與合作（15）教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域，從15個(gè)維度，23個(gè)具體指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)可測(cè)量的具體態(tài)度、知識(shí)和能力23項(xiàng)內(nèi)容，并由23個(gè)題目呈現(xiàn)，通過6分量表進(jìn)行具體考察。背景信息主要涉及教師的任教學(xué)校、教齡、學(xué)歷、職稱、任教科目、資格證書獲得情況、企業(yè)實(shí)踐和入職途徑等從業(yè)信息。在調(diào)研中，為了更有效反映不同教師的素養(yǎng)狀況，問卷設(shè)計(jì)按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、文化課教師和專業(yè)課教師分為三類填寫。

（二）問卷來源分布

本次調(diào)查研究共收回問卷1000份，在有關(guān)省份的分布如下（見表1）：

（三）焦點(diǎn)問題訪談

焦點(diǎn)訪談法是收集信息和資料的一種重要方法，是通過召集一組與研究主題有關(guān)的同類人員對(duì)某一研究議題進(jìn)行討論，得出深入結(jié)論的定性研究方法。根據(jù)訪談對(duì)象人數(shù)的多少，訪談?dòng)挚煞譃閭€(gè)別訪談法和團(tuán)體訪談法。個(gè)別訪談法指研究者對(duì)一位訪問對(duì)象進(jìn)行訪談；團(tuán)體訪談法指研究者同時(shí)對(duì)一群研究對(duì)象進(jìn)行訪談[1]。本文采用焦點(diǎn)訪談法，主要是考慮到一些觀點(diǎn)的代表性，避免以偏概全或者個(gè)人主義。

二、問題與思考

（一）專業(yè)理念與師德方面

國際上，success for all已經(jīng)成為世界各國教育追求的目標(biāo)和共識(shí)（如：美國的“no child left behind act”，英國的教師和校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)專門有“Leading inclusion： Achievement for All”[2]）。教育公平不僅應(yīng)該體現(xiàn)在國家的政策設(shè)計(jì)，更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)。確保每個(gè)受教育者得到適合其自身的教育已成為教育質(zhì)量追求的最高價(jià)值。作為職業(yè)學(xué)校教師，因材施教，給每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合其自身的教育成為我們職業(yè)教育能否得到家長和學(xué)生認(rèn)同的關(guān)鍵。理念與師德不能離開上述理念的實(shí)踐，工作實(shí)踐是教師理念與師德的載體和體現(xiàn)。

基于以上認(rèn)識(shí)，找到合適的指標(biāo)彰顯教師職業(yè)教育理念與師德成為調(diào)查的關(guān)鍵？通過比較分析，本調(diào)查選取了三個(gè)指標(biāo)，分別是教師是否重視學(xué)生的全面發(fā)展、能否在實(shí)訓(xùn)中全面地與每個(gè)學(xué)生一對(duì)一交流、能否耐心指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生。

1.大部分教師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“重視學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與品德養(yǎng)成的全面發(fā)展，努力避免顧此失彼”方面，有42.9%的教師認(rèn)為自己“非常符合”，不同類教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和品德養(yǎng)成的重視程度表現(xiàn)不同。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，有35.56%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有50%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有45.05%的教師表示“非常符合”。

2.實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）中，能夠全面地與每個(gè)學(xué)生一對(duì)一交流教師比重不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）過程中，與每個(gè)學(xué)生一對(duì)一地交流”方面，有23%的教師認(rèn)為自己“非常符合”。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有28.89%“非常符合”；文化課只有14.15%表示“非常符合”；專業(yè)課22.53%的教師表示“非常符合”。可以看出，文化課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及專業(yè)課教師與學(xué)生的交流比例都不高。

3.教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生耐心總體有限，文化課教師耐心較低。在“有持續(xù)的耐心，指導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)步”方面，從三類教師來看，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，28.89%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有14.15%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有22.53%的教師表示“非常符合”。

問題一：如何理解“雙師型”本質(zhì)，文化課教師要不要去企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)？

按照國家政策，“教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見”（教職成﹝2006﹞11號(hào)）明確指出“職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對(duì)職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作”[3]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校文化課教師很少去企業(yè)實(shí)踐，也不參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對(duì)于文化課教師是否應(yīng)該參與，如何有效參與？可能需要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)而定，不能一概而論。

更值得深入討論的問題是，文化課教師是否應(yīng)該是“雙師型”教師？

這是一個(gè)具有中國特色的話題。涉及到對(duì)“雙師型”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的目標(biāo)定位為“雙師型”。這里的雙師型不是我們理解的懂得理論，又懂得實(shí)踐，而是既在專業(yè)與學(xué)科上是專業(yè)化的，又在教學(xué)上是專業(yè)的。從教師教育的角度來看，是作為職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該首先具有相關(guān)學(xué)位和文憑，其次要懂得教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法知識(shí)與實(shí)踐，能夠勝任教學(xué)。如果用2014年英格蘭《教師與培訓(xùn)者標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)職教教師能力和素質(zhì)的“Dual professional”的定位和要求就是，職教教師要成為職業(yè)與學(xué)科專家（subject & vocational specialist），同時(shí)成為教學(xué)專家（teaching specialist）[4]。用國際勞工組織2015年的報(bào)告來說，高質(zhì)量的世界TVET師資培養(yǎng)體系包括四層次，具體包括：教師職前大學(xué)教育和高等專業(yè)教育（文憑）；非學(xué)術(shù)性（non-acedemic）的行業(yè)或者企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)（工作經(jīng)驗(yàn)）；教育學(xué)與教學(xué)法的學(xué)習(xí)（專業(yè)教學(xué)法）；繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)（適應(yīng)發(fā)展能力）[5]這意味著，“雙師型”不僅僅是我們理解的中國職教教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，而是要求職教教師有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐知識(shí)）基礎(chǔ)上，還能夠懂得如何把這些知識(shí)有效教給學(xué)習(xí)者，也就是如何教這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。國外把這種知識(shí)教學(xué)稱為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，這種教學(xué)需要專業(yè)的教學(xué)法。因此，“雙師型”本質(zhì)是教師成為職業(yè)與學(xué)科專家，同時(shí)是教學(xué)專家。

問題二：實(shí)訓(xùn)的一對(duì)一指導(dǎo)不足是教師認(rèn)識(shí)問題，還是教師能力問題。

通過了解發(fā)現(xiàn)，能力不足才是問題關(guān)鍵。83%的老師認(rèn)為缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。當(dāng)然，能力不足既是質(zhì)量?jī)?nèi)涵不足，也包括數(shù)量不足。中職生師比（25：1）是教師難以兼顧的關(guān)鍵因素。許多優(yōu)秀教師表示，學(xué)校工作忙出不去（校長不放這些骨干教師去企業(yè)實(shí)踐）。此外，對(duì)實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足是教師內(nèi)在動(dòng)力缺失的根本。因此，2016年，教育部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、安全監(jiān)管總局、保監(jiān)會(huì)聯(lián)合印發(fā)了《教育部等五部門關(guān)于印發(fā)<職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定>的通知》（教職成〔2016〕3號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）?！兑?guī)定》明確了實(shí)習(xí)的教學(xué)屬性，這為確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果提供了保障?！兑?guī)定》明確要求要提高教育質(zhì)量，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，保證實(shí)習(xí)教學(xué)效果。這對(duì)于解決我們認(rèn)識(shí)上行動(dòng)上提供了政策和實(shí)踐依據(jù)。

問題三：如何理解教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)？

通過對(duì)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)耐心有限與學(xué)生和教師自身素質(zhì)關(guān)聯(lián)密切。從學(xué)生而言，中等職業(yè)學(xué)校教育一直存在“為義務(wù)教育買單”行為，這是其中困難之一。從教師而言，不僅是教師自身專業(yè)理念和師德的問題，更涉及到教師本身指導(dǎo)能力與對(duì)學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)的問題。有教師表示，職校學(xué)生來源多樣化，很難簡(jiǎn)單用教學(xué)和講道理方式指導(dǎo)好。

（二）專業(yè)知識(shí)方面

教師專業(yè)知識(shí)來自哪里，存在于何處？當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀如何，如何發(fā)展和構(gòu)建教師專業(yè)知識(shí)？這是本維度調(diào)查的出發(fā)點(diǎn)，也是研究的目標(biāo)之一。鑒于此，在專業(yè)知識(shí)方面，調(diào)查主要選取了教師職業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐展開。具體情況如下：

1.不到1/4教師認(rèn)為能夠完全掌握職業(yè)教育的有關(guān)知識(shí)。在“把職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長和學(xué)生身心發(fā)展等規(guī)律的有關(guān)知識(shí)運(yùn)用到教育工作當(dāng)中”方面，僅有22.5%的教師認(rèn)為“非常符合”。實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，17.22%的教師表示“非常符合”；文化課的教師中，有19.81%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有23.74%的教師表示“非常符合”。

2.約1/4的教師認(rèn)為能夠系統(tǒng)掌握所任教課程的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。在“系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和技能”方面，有23.4%的教師認(rèn)為“非常符合”。三類教師中，21.16%的專業(yè)課、27.22%實(shí)習(xí)指導(dǎo)和28.30%文化課教師認(rèn)為自己完全掌握實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

問題四：職教教師專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵、來源及其表征方式？

2013年的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該掌握“教育知識(shí)”“職業(yè)背景知識(shí)”“課程教學(xué)知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”四大方面的專業(yè)知識(shí)，并提出了具體17條標(biāo)準(zhǔn)要求。我們把這些要求作為是職教教師專業(yè)知識(shí)的政策表征（見表2）。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出的上述知識(shí)要求，假定這些都是合乎理性和科學(xué)的，那么這些知識(shí)如何獲得？作為一個(gè)教師應(yīng)該如何來追求自身標(biāo)準(zhǔn)化？

分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本明確了職教教師四大類知識(shí)的來源。在這其中，“教育知識(shí)”與“課程教學(xué)知識(shí)”的獲得不僅需要師范院校的理論培養(yǎng)，更需要一線學(xué)校的教學(xué)經(jīng)歷。在職教教師來源越來越多元化，師范教育類學(xué)生入職任教比例越來越低的背景下（曹曄教授調(diào)查不到30%），相關(guān)省市（上海、浙江和江蘇?。╅_展新入職教師培訓(xùn)。“職業(yè)背景知識(shí)”的獲得則要求教師必須有相關(guān)行業(yè)和企業(yè)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，并持續(xù)對(duì)行業(yè)與企業(yè)發(fā)展情況跟進(jìn)。這類知識(shí)的獲得，目前我國普遍采取的辦法是教師企業(yè)實(shí)踐或者聘請(qǐng)兼職教師?！巴ㄗR(shí)性知識(shí)”的獲得可以有多種途徑，一般包括大學(xué)的專業(yè)性教育，職后的繼續(xù)教育等。當(dāng)前，我國職業(yè)學(xué)校教師普遍來源于各類大學(xué)，來自行業(yè)企業(yè)兼職教師總量不到10%[6]。有專家指出，“一強(qiáng)兩弱”是職業(yè)學(xué)校教師基本現(xiàn)狀?！耙粡?qiáng)兩弱”指專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力弱和實(shí)踐教學(xué)水平差。我個(gè)人認(rèn)為實(shí)踐知識(shí)缺乏，導(dǎo)致兩弱。

從政策制定者而言，為了確保教師專業(yè)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化，2013年教育部頒布針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，2016年教育部等七部委頒布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，這是加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)重要抓手和制度設(shè)計(jì)，更是加強(qiáng)職教教師“職業(yè)背景知識(shí)”的重要制度設(shè)計(jì)。顯然，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實(shí)踐的政策并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)際上，關(guān)于教師企業(yè)實(shí)踐問題，早在2005年國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育決定就明確提出。十幾年來，企業(yè)參與積極性不足和教師企業(yè)實(shí)踐效果不佳成為“雙師型”建設(shè)難以落地的主要原因。有必要從理論上深刻思考教師知識(shí)來源的理論基礎(chǔ)。

從理論上看，教師專業(yè)知識(shí)被不同教師教育研究者和教育學(xué)者進(jìn)行了解讀和闡述。比較有代表的是美國著名教育家舒爾曼和英國的教育社會(huì)學(xué)家邁克.楊。舒爾曼受專家新手比較研究的啟發(fā)，對(duì)教師教學(xué)行為的研究進(jìn)行了認(rèn)識(shí)論和方法論上的批判，提出了教學(xué)需要七類教師知識(shí)的支撐：學(xué)科知識(shí)（content knowledge， 簡(jiǎn)稱CK）、一般教學(xué)法知識(shí)（general pedagogical knowledge）、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge， 簡(jiǎn)稱PCK）、學(xué)生知識(shí)（knowledge of learners）、教育環(huán)境的知識(shí)（knowledge of educational context）、有關(guān)教育宗旨、目的等知識(shí)（knowledge of educational ends，etc.）。在舒爾曼的教師專業(yè)知識(shí)分類中，與課程內(nèi)容（content） 直接相關(guān)的知識(shí)有兩類：一類是學(xué)科知識(shí)（CK）、另一類是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。

按照英國社會(huì)學(xué)家邁克楊在《職業(yè)知識(shí)的概念化：一種理論的思考》文中觀點(diǎn)“職業(yè)教育知識(shí)來源于工作場(chǎng)所，知識(shí)總是在某種情境下產(chǎn)生的，它從來都不是完全脫離情境的，因此，要建構(gòu)教師的職業(yè)教育知識(shí)，必須基于工作場(chǎng)所的實(shí)踐中才能獲得”[7]。波蘭尼所說的“默會(huì)知識(shí)”及其舒爾曼的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)對(duì)該問題也進(jìn)行了很好的解答。用現(xiàn)在的典型培養(yǎng)模式說，這種知識(shí)的獲得需要通過“學(xué)徒制”的方式，而不是靠傳統(tǒng)課堂的講授。

問題五：如何發(fā)展教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)？

從調(diào)查結(jié)果看，在職業(yè)教育有關(guān)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)領(lǐng)域，職業(yè)學(xué)校教師離理想狀態(tài)差距較大。而教師企業(yè)實(shí)踐是教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)來源的唯一渠道。我們發(fā)現(xiàn)，教師企業(yè)實(shí)踐與教師年齡密切相關(guān)，年輕教師去企業(yè)實(shí)踐意愿高于中老年教師，這與教師職稱評(píng)審等因素有關(guān)；中老年教師企業(yè)實(shí)踐的文化認(rèn)同很低，個(gè)體去企業(yè)實(shí)踐的意愿也不足。從我國職業(yè)學(xué)校教師來源現(xiàn)狀分析，當(dāng)前我國職教教師總量占教師比重不到10%。國際上職教教師必須有一定行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)（澳大利亞職教教師要求3-5年，英國繼續(xù)教育教師必須首先要求行業(yè)資格證書）。

因此，在當(dāng)前我國職教教師普遍來源于普通高等院校的現(xiàn)實(shí)背景下，加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐的規(guī)范性，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐效果考核，這被認(rèn)為是完善教師實(shí)踐知識(shí)獲得的關(guān)鍵。應(yīng)該按照《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，一方面，要加大從企業(yè)和行業(yè)引進(jìn)兼職教師，讓更多具有工作經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教；二是推進(jìn)2016年七部委頒布的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，確保教師職后企業(yè)實(shí)踐的應(yīng)有成效。原則上的確是這樣，如何確保這些政策的實(shí)施及其效果？一線學(xué)校管理者認(rèn)為，存在政出多門現(xiàn)象，不知道如何實(shí)施。這已經(jīng)成為考驗(yàn)國家政策能否有效落地的關(guān)鍵。

在此，在教師專業(yè)知識(shí)要求方面，我對(duì)未來引進(jìn)的職教教師提出三個(gè)假設(shè)（建議）：一是職教教師入職前必須要求有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)1-3年（根據(jù)不同專業(yè)類別可以有所不同，服務(wù)業(yè)可以少一些，制造業(yè)應(yīng)該更長）；二是學(xué)習(xí)臺(tái)灣省教師企業(yè)實(shí)踐國家購買崗位，購買崗位可以多元化，包括建立公共實(shí)訓(xùn)中心和跨企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心和專項(xiàng)基金等；三是建立嚴(yán)格的教師企業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，由行業(yè)專家和課程專家聯(lián)合考核，不合格者不允許入職。

（三）專業(yè)能力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的總體表現(xiàn)情況如下（見表3）。

1.僅有1/5教師認(rèn)為能夠努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在“為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，努力創(chuàng)造合適的環(huán)境和條件”方面，有21.3%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，20.56%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有16.04%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有22.22%的教師表示“非常符合”。

對(duì)于上述結(jié)果，相關(guān)教師管理者表示“教師本身創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)與能力雙缺失，習(xí)慣于按部就班被動(dòng)接受任務(wù)，對(duì)外部社會(huì)發(fā)展環(huán)境變化感知不敏銳，自我更新跟不上……”。

2.約1/4的教師認(rèn)為能夠努力為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生能力。在“努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣和自信心”方面，有25.3%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，20%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有26.03%的教師表示“非常符合”；文化課教師中，29.25%的教師表示“非常符合”。

對(duì)于這個(gè)問題，相關(guān)教師認(rèn)為“大多數(shù)一線教師理念不夠，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境等隱性資源對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的正向作用認(rèn)識(shí)不足……”。比如，就“如何有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德”來看？考慮到道德不能空洞無物，道德需要合適的載體，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德建設(shè)更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際開展。從理念而言，我們國家提出的“企業(yè)文化進(jìn)校園”就是營造良好的學(xué)校環(huán)境的具體抓手，職業(yè)學(xué)校教師（特別是專業(yè)教師）能不能把企業(yè)文化有效轉(zhuǎn)化，在具體的職業(yè)中與學(xué)校課程對(duì)接融合才是關(guān)鍵。

3.不到1/4教師認(rèn)為掌握了“理實(shí)一體”的方式方法。在“能夠采取講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法”方面，有24.4%的教師認(rèn)為非常符合。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，29.44%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有26.42%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有22.53%的教師表示“非常符合”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自身理實(shí)一體能力缺乏，存在理論和實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象，從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏較大。

4.不到1/5教師認(rèn)為能夠有效調(diào)控教學(xué)過程。在“能夠指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練，有效調(diào)控教學(xué)過程”方面，有19.2%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，14.44%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有16.98%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有19.79%的教師表示“非常符合”；其他教師中，31.58%的教師表示“非常符合”。

這是一項(xiàng)對(duì)教師要求非常高的標(biāo)準(zhǔn)。能否做到與教師教齡、職稱、教師本身素質(zhì)等方面密切關(guān)聯(lián)。從訪談情況看，大部分教師認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教學(xué)與普通教育教學(xué)差異較大，教師教學(xué)的管理責(zé)任很重，教學(xué)要求相對(duì)不高。

5.約1/4教師認(rèn)為能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)手段。在“教學(xué)過程中熟練應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段”方面，有25.3%的教師認(rèn)為非常符合。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，僅有14.44%的教師表示“非常符合”；文化課的教師中，有21.7%的教師表示“非常符合”；專業(yè)課教師中，28.61%的教師表示“非常符合”。

6.近四分之一的教師能與企業(yè)共同制定和組織校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在“與企業(yè)共同制定和組織校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”方面，有14.9%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，16.67%的教師表示“非常符合”；文化課的教師中，只有4.72%的教師表示“非常符合”；專業(yè)課的教師中，有15.98%的教師表示“非常符合”。

7.少部分教師熟悉有關(guān)法律，能夠維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。在“熟悉《未成年人保護(hù)法》和《勞動(dòng)法》，能夠在實(shí)習(xí)中維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益”方面，有13.9%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，12.78%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有15.09%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有13.85%的教師表示“非常符合”。

作為一種跨界的類型教育，教師對(duì)于職業(yè)教育的職業(yè)性認(rèn)識(shí)不夠。許多老師只表示知道有這個(gè)法律，至于與自己工作關(guān)系和企業(yè)實(shí)踐之間關(guān)系并不清楚。

8.少部分教師能夠妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。在“妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件”方面，有14.9%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，7.22%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有14.15%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有16.44%的教師表示“非常符合”。

職業(yè)學(xué)校突發(fā)事件遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中學(xué)，在很多職業(yè)教育管理者反饋中，學(xué)校管理工作甚至成為學(xué)校工作中最重要的工作，高于教學(xué)工作。這樣的工作是對(duì)教師的復(fù)合型能力要求，與教師的心理承受、社會(huì)能力、情商能力都有關(guān)系。

9.約1/4的教師認(rèn)為能夠與學(xué)生建立良好關(guān)系。在“了解學(xué)生，能夠與他們平等的交流，建立了良好的師生關(guān)系”方面，有26.3%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，30.56%的教師表示“非常符合；在文化課的教師中，有25.47%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有24.96%的教師表示“非常符合”。

10.大部分教師能夠配合和推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)和社區(qū)的合作。在“能夠配合和推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)建立合作互助的關(guān)系，促進(jìn)校企合作，提供社會(huì)服務(wù)”方面，有15.7%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，7.22%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有8.49%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有19.63%的教師表示“非常符合”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍缺乏社會(huì)資源，難以真正有效推動(dòng)企業(yè)實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比西部地區(qū)好，但是，由于教師自身的來源和身份，真正做到推動(dòng)學(xué)校合作的非常少，更多只能配合和應(yīng)付。

11.大部分教師認(rèn)為缺少對(duì)教育教學(xué)問題的主動(dòng)探究。在“針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，主動(dòng)進(jìn)行探索和研究”方面，有20.4%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，有15.56%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有24.53%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有21%的教師表示“非常符合”?？梢钥闯?，職教教師科研能力嚴(yán)重缺失，科研意識(shí)不強(qiáng)。這與后面調(diào)研的結(jié)論基本一致。

12.教師普遍缺少針對(duì)性的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在“結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要設(shè)計(jì)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”方面，有10.9%的教師認(rèn)為“非常符合”。其中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，有6.67%的教師表示“非常符合”；在文化課的教師中，有5.66%的教師表示“非常符合”；在專業(yè)課的教師中，有12.94%的教師表示“非常符合”。

13.近1/4的教師近五年沒有參加過企業(yè)的培訓(xùn)。在“近5年您參加企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間”上，有13.5%的教師為“12個(gè)月及以上”，17%的教師為“6至12個(gè)月”，20.7%的教師為“3至6個(gè)月”，26.2%的教師為“1至3個(gè)月”，22.6%的教師為沒有參加企業(yè)培訓(xùn)。

根據(jù)7七部委2016年頒布的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》五年內(nèi)，職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐不少于6個(gè)月。從調(diào)查看，參加企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間超過6個(gè)月的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師、文化課教師與專業(yè)課教師比重分別是25.98%、34.9%和32.27%。

14.1/3的教師沒有在工學(xué)一體化教室開展過教學(xué)。在“近3年在工學(xué)一體化教室進(jìn)行教學(xué)的比例”上，33.3%的教師少于10%，16.6%的教師在10%-15%，19.5%的教師在15%-20%，12.14%的教師在20%-30%，18.56%的教師大于30%。也就是說，1/3的教師幾乎沒有在工學(xué)一體化教室開展教學(xué)。其中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，有42.94%的教師近三年課程在工學(xué)一體化教師進(jìn)行的比例“少于10%”；在文化課的教師中，有50.94%的教師近三年課程在工學(xué)一體化教師進(jìn)行的比例“少于10%”；在專業(yè)課的教師中，有25.11%的教師近三年課程在工學(xué)一體化教師進(jìn)行的比例“少于10%”。

15.近七成教師認(rèn)為自己在“培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣”方面貫徹得比較好。在“教學(xué)中貫徹得比較好”的方面，有66.6%的教師認(rèn)為自己在“培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣”方面貫徹得比較好，62.78%的教師認(rèn)為在“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)”方面貫徹得較好，60.26%的教師認(rèn)為在“學(xué)做一體，實(shí)施有效教學(xué)”方面貫徹得較好，54.53%的教師認(rèn)為在“有效調(diào)控教學(xué)過程”方面貫徹得較好（見圖1）。

16.近七成教師認(rèn)為“缺乏專業(yè)提升的平臺(tái)與機(jī)制”是工作中的主要困難。在“工作中遇到的主要困難”方面，有67.4%的教師認(rèn)為“缺乏專業(yè)能力提升的平臺(tái)與機(jī)制”，有40.3%的教師感到“缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力”，有25.9%的教師認(rèn)為“專業(yè)知識(shí)不足”，有22.6%的教師認(rèn)為“專業(yè)能力不足”（見圖2）。

17.“教育科研能力”是教師普遍反映欠缺的能力。在認(rèn)為最具優(yōu)勢(shì)的方面，有53.3%的教師選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”，30.8%的教師選擇實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力，10.1%的教師選擇班級(jí)管理能力，5.8%的教師選擇教育科研能力。

在認(rèn)為最欠缺的方面，有49.9%的教師選擇“教育科研能力”，24.4%的教師選擇“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，15.7%的教師選擇“班級(jí)管理能力”，10%的教師選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”（見圖3）。

18.三類（實(shí)習(xí)指導(dǎo)、文化課和專業(yè)課）教師對(duì)于自己優(yōu)勢(shì)的看法。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，25.56%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”，66.67%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，3.89%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“班級(jí)管理能力”，3.89%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“教育科研能力”；在文化課的教師中，81.13%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”，4.72%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，5.66%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“班級(jí)管理能力”，8.49%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“教育科研能力”；在專業(yè)課的教師中，56.93%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”，25.27%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，11.87%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“班級(jí)管理能力”，5.94%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“教育科研能力”；在其他教師中，47.37%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”，29.82%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，17.54%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“班級(jí)管理能力”，5.26%的教師認(rèn)為自己最有優(yōu)勢(shì)的是“教育科研能力”。

19.三類（實(shí)習(xí)指導(dǎo)、文化課和專業(yè)課）教師對(duì)于自己最欠缺的方面。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師中，30.56%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”，3.33%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，12.22%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“班級(jí)管理能力”，53.89%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教育科研能力”；在文化課的教師中，2.83%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”，51.89%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，15.09%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“班級(jí)管理能力”，30.19%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教育科研能力”；在專業(yè)課的教師中，6.12%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”，25.23%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，16.51%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“班級(jí)管理能力”，52.14%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教育科研能力”；在其他教師中，3.51%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力”，29.82%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力”，19.3%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“班級(jí)管理能力”，47.37%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是“教育科研能力”。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

完全能夠達(dá)到《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》素質(zhì)的要求教師不多，標(biāo)準(zhǔn)化的職教教師隊(duì)伍建設(shè)依舊任重道遠(yuǎn)。主要問題在：

1.專業(yè)實(shí)踐知識(shí)嚴(yán)重缺乏。對(duì)于知識(shí)的類型、知識(shí)本質(zhì)及其如何獲得有效知識(shí)等方面亟待提升。2.教育科研能力是短板。不同類型課程教師普遍反映欠缺“教育科研能力”，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師。3.缺少企業(yè)合作與企業(yè)培訓(xùn)。近四分之一的教師缺少與企業(yè)的合作，在配合和推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)和社區(qū)合作方面有所欠缺，同樣有近四分之一的教師沒有參加過企業(yè)的培訓(xùn)。4.缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展平臺(tái)。近四分之一的教師沒能結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要設(shè)計(jì)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。5.法律意識(shí)淡薄，對(duì)相關(guān)法律有比較清醒了解的教師比例不高。

（二）建議

職教教師專業(yè)化是教師發(fā)展的必然，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)化的標(biāo)尺。如果專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不是國家象征主義階段，它理應(yīng)成為指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。當(dāng)前，應(yīng)該重點(diǎn)圍繞標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，使標(biāo)準(zhǔn)成為指導(dǎo)教師發(fā)展的具體培養(yǎng)方案，加強(qiáng)基于標(biāo)準(zhǔn)的教師教育和教師培訓(xùn)。

1.在教師培養(yǎng)教育中基于標(biāo)準(zhǔn)開展培養(yǎng)。在中職教師培養(yǎng)過程中即重視創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和能力的培養(yǎng)。給予師范生校企合作、校區(qū)合作的知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)師范生配合、參與、推動(dòng)和主動(dòng)建立學(xué)校與企業(yè)和社區(qū)合作的意識(shí)和能力。加強(qiáng)師范生有效調(diào)控教學(xué)過程的策略和技能。培養(yǎng)師范生主動(dòng)探究教育教學(xué)問題，開展教育研究的意識(shí)和能力。

2.保障教師的在職培訓(xùn)平等機(jī)會(huì)和提高培訓(xùn)質(zhì)量。國家和各級(jí)教育主管部門均出臺(tái)了有關(guān)文件，規(guī)定了教師參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)時(shí)要求，但調(diào)查顯示仍有近四分之一的教師五年中沒有參加過培訓(xùn)。特別是作為培訓(xùn)重點(diǎn)對(duì)象的專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師，都有超過四分之一的教師沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)。落實(shí)和加強(qiáng)教師培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定，是中職教師教育的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，有近七成的教師認(rèn)為“缺乏專業(yè)提升的平臺(tái)與機(jī)制”是工作中的主要困難。應(yīng)當(dāng)為中職教師參與培訓(xùn)，提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。并且完善教師參與培訓(xùn)的有關(guān)保障機(jī)制，保證教師參加培訓(xùn)的時(shí)間和物理?xiàng)l件，提供更加優(yōu)質(zhì)便利的發(fā)展環(huán)境。

3.健全制度機(jī)制。國家和各級(jí)教育主管部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善中職教師培訓(xùn)制度，指導(dǎo)和推動(dòng)中職教師的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展；應(yīng)當(dāng)健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師主動(dòng)開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和探究，主動(dòng)參與校企合作，積極服務(wù)學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)；建立和完善教師參與企業(yè)培訓(xùn)的運(yùn)行和管理機(jī)制，保證培訓(xùn)質(zhì)量以及教師回崗后的教學(xué)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)新入職教師教育和職業(yè)規(guī)劃。做好新入職教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師不斷持續(xù)地終身學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和幫助教師結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展方向，設(shè)計(jì)合適的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

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責(zé)任編輯 殷新紅